La Propuesta Educativa Multigrado 2005 fue elaborada por el Proyecto de Desarrollo de un Modelo Educativo para Escuelas Multigrado, de la Dirección General de Desarrollo de la Gestión e Innovación Educativa, en colaboración con la Dirección General de Desarrollo Curricular y la Dirección General de
Educación Indígena, de la Subsecretaría de Educación Básica de la Secretaría de Educación Pública.
La SEP agradece la participación de profesores, asesores técnicos, docentes de escuelas normales y equipos técnicos de los programas compensatorios (Conafe), educación indígena y proyectos multigrado de
las entidades, para la elaboración, aplicación, piloteo, seguimiento y evaluación de la presente propuesta.
Asimismo, un reconocimiento a todos los alumnos y maestros que nos permitieron aprender de su trabajo cotidiano. Las fotografías que integran este documento muestran que en el contexto multigrado se
construye la escuela que queremos.
D.R. © Secretaría de Educación Pública, 2005
Argentina 28
Col. Centro Histórico
C.P. 06020, México, D.F.
Diseño y formación:
Constantine Editores, S. A. de C.V.
D. G. Luis Enrique Torres Pérez
Corrección de estilo:
Constantine Editores, S. A. de C.V.
ISBN: 970-57-0000-1
Impreso en México
Distribución gratuita / Prohibida su venta

El salón multigrado invita a la colaboración y a ser
cooperativos. Ahí, los maestros pueden proveer
múltiples oportunidades para la interacción social.
Los niños y las niñas aprenden entre ellos. Si se
crea un ambiente de trabajo en equipo, como en
los deportes, todos se unen para lograr un objetivo común. La interacción entre la diversidad de
niveles se facilita mediante discusiones con el grupo completo, en grupos pequeños o en pareja.
Uttech, Melanie (2001), Imaginar, facilitar, transformar.
Una pedagogía para el salón multigrado y la escuela rural.
México, Ed. Paidós.

Aunque las niñas y los niños de cada grado tengan diferentes conocimientos, no siempre es necesario dar
una actividad distinta a cada uno. Es posible organizar actividades que todos aprovechen, aunque cada uno
la realice de acuerdo con su nivel de conocimientos. Por ejemplo los problemas de reparto de cantidades
pueden resolverse de diferentes maneras. Quizá algunos alumnos cuenten y otros hagan divisiones, pero
todos pueden llegar a la respuesta.
Ruth Mercado (1998), El trabajo docente en el medio rural.
México, SEP, Biblioteca del Normalista.

Propuesta educativa
para escuelas Multigrado

3

Índice
Presentación

8

1. Mejorar la enseñanza y el aprendizaje en la escuela multigrado

11

Retos educativos de las escuelas multigrado
La escuela multigrado que queremos
Propuesta educativa multigrado 2005. Propósitos, elementos y características

12
16
19

2. Propuestas de trabajo para el aula multigrado

21

Tema común con actividades diferenciadas
El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas
Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles
Aprender investigando
Actividades permanentes: rincones de trabajo, conferencia infantil, asamblea escolar, correspondencia
escolar, elaboración de libros artesanales, álbumes y antologías, periódico mural

3. Las escuelas multigrado y la educación intercultural

22
26
31
33
36

47

Antecedentes
Interculturalidad
Educación intercultural bilingüe
Sugerencias didácticas

48
49
50
53

Propuesta educativa
para escuelas Multigrado

5

4. La formación de alumnos lectores
Importancia de la lectura
Lectura en voz alta por el maestro
Uso sistemático de la biblioteca escolar
Actividades lúdicas, reflexivas y creativas
Préstamo de libros a domicilio
La participación de padres de familia
Los libros de texto
La lectura y el uso de preguntas
Elaboración de resúmenes

5. La alfabetización inicial en multigrado
Introducción
Principios generales: ambiente alfabetizador, tutoreo y ayuda mutua, participación de padres,
vinculación con otras asignaturas
Actividades específicas: lectura, escritura, reflexión sobre la lengua, expresión oral

6. Planeación multigrado: tema común con actividades diferenciadas
Ejemplos de planeación
Organización del trabajo semanal a partir del tema común

7. Evaluación formativa, propósitos e instrumentos
Propósitos de la evaluación
Momentos de la evaluación
Instrumentos de evaluación: cuadernos, producciones de los niños, carpetas de
trabajo, participaciones y exposiciones, observaciones y escalas, exámenes

6

Propuesta educativa
para escuelas Multigrado

55
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99

101
102
103
103

8. Estrategias básicas de enseñanza de las asignaturas

109

Español: discusión organizativa, taller de escritores, modalidades
de lectura, diario de grupo y personal, conversación, entrevistas, juegos ortográficos
Matemáticas: planteamiento y resolución de problemas; matemáticas
y otras asignaturas, juegos matemáticos, cálculo mental, el rincón de la tiendita, seriación y algoritmos
Ciencias Naturales: recorridos y visitas, experimentos, consulta
en materiales diversos, diccionario científico, cápsulas científicas, mapas conceptuales, maquetas, artefactos y álbumes
Historia: línea del tiempo, noticiario histórico, carta a personajes
del pasado, mapas históricos, historieta, escenificación y teatro guiñol
Geografía: registros climáticos, uso de puntos cardinales, trazo
de croquis y mapas, lectura de mapas, uso de fotografías, elaboración de modelados y maquetas
Formación Cívica y Ética: debates, artículos de opinión, dilemas,
juego de roles y juicio crítico ante los medios de comunicación
Educación Artística: lectura de imagen, bailes y danzas,
¿cómo mirar el teatro?, visitas culturales, apreciación y exploración musical
Educación Física: juegos naturales, juegos con reglas,
juegos modificados, circuitos de acción motriz, actividades alternativas

9. Material para el aprendizaje autónomo

111
124
131
143
150
160
167
175

183

Guiones y Fichas de trabajo

184

10. Adecuaciones curriculares para el aula multigrado. Contenidos comunes por ciclo o nivel
La enseñanza del Español en el aula multigrado
Matemáticas en el aula Multigrado
Las Ciencias Naturales en el aula multigrado
La Historia en el aula multigrado
La Geografía en el aula multigrado
La Formación Cívica y Ética en el aula multigrado
La Educación Artística en el aula multigrado
La Educación Física en el aula multigrado

197
204
232
262
275
292
301
313
324

Propuesta educativa
para escuelas Multigrado

7

Presentación

C

on base en información del ciclo escolar 2003-2004 se sabe
que alrededor de 49% de las escuelas del país son multigrado y
la matrícula que se atiende en ellas es de 15%.
Su población está compuesta básicamente por
niños de comunidades rurales y por niños indígenas, población expuesta a la reprobación,
deserción y bajos resultados educativos.
Entre los aspectos que afectan la calidad
educativa en las escuelas multigrado se encuentran: fuerte irregularidad del servicio, tiempo
reducido de clase en la jornada escolar, insuficiente dominio en estrategias de enseñanza
eficaces para dar atención a grupos multigrado,
prácticas centradas en la repetición y ejercicios mecánicos, poco aprovechamiento de los
recursos educativos disponibles, y débil vinculación pedagógica con los padres de familia.
En ese sentido, una política que busque mejorar los resultados de dichas escuelas requiere incluir diferentes ámbitos de intervención,

8

Propuesta educativa
para escuelas Multigrado

principalmente lo que se refiere a la gestión
escolar, práctica docente, formación y actualización, considerando que el propósito fundamental es que todos los educandos aprendan;
es decir, el reto principal es que las diferentes
acciones se traduzcan, en última instancia, en
mejores aprendizajes para los alumnos.
Como parte de tales acciones se ha considerado oportuno elaborar una propuesta
pedagógica que responda a las necesidades de
maestros y alumnos de escuelas multigrado, a
fin de mejorar los procesos de enseñanza y
aprendizaje.
La Propuesta Educativa Multigrado 2005
tiene como propósito fundamental proporcionar a los docentes elementos que sean
funcionales para atender dos grados o más
en un mismo grupo. Es la sistematización de
experiencias exitosas de maestros y maestras
que a lo largo del país trabajan día a día con
grupos de niñas y niños de diferentes edades,
intereses y aprendizajes.

El diseño de la Propuesta implicó varios
momentos:
a) Estudio exploratorio durante 2002 y 2003
en 11 entidades y 32 escuelas multigrado de
primaria general e indígena para identificar
prácticas de enseñanza y sus principales
retos y caracterizar el funcionamiento de las
escuelas; además, entrevistas y encuestas a
diferentes actores de esta modalidad educativa
para recuperar opiniones y sugerencias para
mejorar el trabajo docente.
b) Recuperación y sistematización de prácticas
docentes exitosas, experiencias de cursos
comunitarios y programas compensatorios
(Conafe) y proyectos multigrado de las
entidades, todo lo cual se constituyó en
insumos para elaborar en 2003 la propuesta
en su primera versión.
c) Fase experimental de la propuesta, entre
febrero y junio de 2004, en 14 entidades
por medio de tres instancias: proyectos

multigrado, programas compensatorios y
Dirección General de Educación Indígena. El
propósito fue valorar la pertinencia, utilidad
y trascendencia de adecuaciones curriculares,
planeación por tema común y actividades
diferenciadas, actividades permanentes,
aprendizaje cooperativo y el lenguaje oral y
escrito como eje transversal en las asignaturas.
d) Segunda versión de la propuesta educativa
a partir del seguimiento realizado en la fase
experimental. Además de los apartados
ya citados se sumaron estrategias básicas
de enseñanza por asignatura retomadas de
los libros para el maestro de los diferentes
grados y asignaturas, evaluación formativa,
alfabetización inicial y formación de alumnos
lectores.
e) Fase extensiva de la nueva versión de la
propuesta durante el ciclo escolar 20042005, con la participación de las tres
instancias mencionadas, que se aplicó en
una pequeña muestra de las 31 entidades del
país. Su propósito fue conocer el proceso de
apropiación de la Propuesta Multigrado por
los docentes respecto a logros, modificaciones
y ajustes que realizaron.
f) Elaboración de una tercera versión de la
propuesta (2005) con base en las sugerencias,
observaciones y resultados del seguimiento.
Se elaboraron e incorporaron introducciones
a las adecuaciones curriculares de cada
asignatura, sugerencias para la organización
del trabajo semanal, y planteamientos de la
educación intercultural. Asimismo, se revisaron

e hicieron precisiones a la organización de
contenidos de las adecuaciones curriculares
a partir del análisis con especialistas de la
Dirección General de Desarrollo Curricular.

A lo largo de las etapas siempre estuvo
presente la necesidad de observar a los docentes en grupo, recuperar su experiencia,
organizarla y devolverla a las aulas para su afinación. Dicha tarea se logró mediante visitas
de observación a los grupos en los que los
maestros y maestras aplicaron la propuesta en las etapas piloto, tanto por elementos
del equipo multigrado de la Subsecretaría de
Educación Básica, como por asesores técnicos
estatales, además de la participación en encuentros estatales de profesores multigrado
organizados por equipos técnicos, reuniones
intermedias y de cierre que se llevaron a cabo
en el ciclo escolar 2004-2005 como parte de
las actividades del seguimiento de la aplicación
de la propuesta. De igual manera resultó fundamental en todo el proceso de elaboración
y mejora de la propuesta el acompañamiento
realizado por asesores y equipos técnicos de
las entidades, así como los reportes y análisis
que hicieron.
Los elementos que integran la Propuesta
Educativa Multigrado buscan ser sencillos, accesibles y funcionales. La propuesta ofrece una
organización de contenidos comunes por ciclos
y por asignatura que lleva a los docentes a planear por tema común para todo el grupo, para
después diferenciar actividades por ciclo y/o

grado, con lo cual se respeta el nivel de complejidad; así, el maestro y la maestra atienden simultáneamente los grados que tienen en su grupo,
con lo que disminuyen tiempos de espera.
Otra parte importante de la Propuesta
Multigrado son las actividades permanentes (rincones de trabajo, asamblea escolar,
periódico mural, conferencia infantil, etcétera), lo cual, aunado al trabajo planteado con
el lenguaje oral y escrito como eje transversal
para el tratamiento de las asignaturas, busca
responder a la satisfacción de las necesidades
básicas de aprendizaje, por ejemplo: la búsqueda, discriminación, organización y presentación
de información.
La intención de la Propuesta Educativa Multigrado es contribuir a la mejora de las prácticas de enseñanza de los y las docentes para
que, a su vez, se supere el perfil de egreso de
educación primaria de las niñas y niños que
interactúan, crecen y juegan en las aulas multigrado de nuestro país.
Esta intención y la manera como se concrete en el aula requiere ser documentada, a
fin de dar el apoyo necesario a los maestros,
elaborar materiales de trabajo y realizar ajustes y precisiones a los elementos de la propuesta. Por ello se invita a docentes, asesores
técnicos, supervisores e interesados en el
tema a hacer llegar sus observaciones y sugerencias a esta Secretaría, a través del correo
electrónico multigrado@sep.gob.mx

Propuesta educativa
para escuelas Multigrado

9

1. Mejorar la enseñanza
y el aprendizaje en la
escuela multigrado

Retos educativos de las escuelas multigrado

E

l trabajo docente en las condiciones
del aula multigrado implica atender
simultáneamente a niños y niñas de
diversos grados, lo cual representa
tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos de enseñanza, pues la
constitución heterogénea del grupo permite
al maestro favorecer la colaboración entre los
alumnos y la ayuda mutua; pero, a la vez, le
demanda organizar y planificar el trabajo de
tal manera que pueda articular y relacionar
contenidos de las diversas asignaturas y grados, evitar la fragmentación de la enseñanza y
atender por igual a todos los niños. Revisar
y analizar las prácticas escolares que se desarrollan en el aula multigrado facilita identificar
sus posibilidades y retos, así como definir las
necesidades de cambio para mejorarlas.
A partir del estudio exploratorio realizado
en las escuelas multigrado, se identificaron las
siguientes dificultades para aplicar el currículum nacional: 1

No se logra abordar más allá
de 50% de los contenidos del plan
y programas de estudio vigente
Lo anterior se explica, en parte, por situaciones como las siguientes:
1. De los 200 días señalados en el calendario
oficial, se observa que no hay clases en
50 o más. En ello influye la asistencia
a la supervisión para atender tareas
administrativas (llenado de documentación),
la participación en concursos, las reuniones
de directivos, las asesorías, las reuniones
sindicales y las actividades de carácter
cultural y social, entre otras. Esto resulta
más grave en el caso de la escuela unitaria,
donde el maestro cumple con la doble tarea
de atender el grupo y fungir como director.
2. La jornada escolar se reduce, en varios
casos, a tres horas de trabajo, por la llegada
tarde de alumnos o del maestro, por la

Estudio efectuado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de 11 entidades (Chiapas, Guerrero,
Oaxaca, Veracruz, Michoacán, San Luis Potosí, Hidalgo, Estado de México, Jalisco, Durango y Puebla), se recopilaron
materiales como cuadernos y exámenes y se entrevistaron a los actores educativos: maestros, alumnos, padres de familia, autoridades y asesores técnicos.
1

Para conocer los contenidos que tratan los maestros en el aula multigrado se tomó una muestra de 88 libretas, procedentes de 12 entidades.
2

12

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

extensión del recreo, por el aseo del aula
y por la salida anticipada. Esta situación
afecta de manera diferente a las escuelas
(unitaria, bidocente, tridocente, etcétera);
mientras en una escuela tridocente el
profesor divide su atención y tiempo en
tres grados, en la unitaria el docente tiene
que organizarse para atender a seis grados:
¿cuánto tiempo de trabajo correspondería
a cada grado si la atención se “dividiera
hipotéticamente por igual”? Media hora.

Esta reducción en el tiempo efectivo de
enseñanza y su influencia en los contenidos
tratados se observó en la revisión y análisis
de cuadernos de los alumnos,2 en los que se
identificaron muy pocos temas trabajados. Por
ejemplo: la asignatura de Matemáticas, aunque
es una de las que se abordan de forma permanente, en el análisis de libretas se encontró
que en esta asignatura se abarcó 38% de los
contenidos de los programas.

Dificultades para organizar
el trabajo para varios grados
Los maestros multigrado enfrentan problemas para articular el trabajo simultáneo con
diferentes grados. Podemos ubicar dos extremos, entre los cuales se realizan las prácticas
docentes:
TEMA DIFERENTE PARA CADA GRADO
En el caso siguiente, de escuela unitaria, se
observa que el maestro trata un tema diferente con cada grado, lo cual origina dificultades diversas.

Cuando se trabaja permanentemente de
esta forma, sobre todo en la escuela unitaria,
se generan diversos problemas, como poco
tiempo de atención del docente a los alumnos (al cambiar constantemente de un grado
a otro), tiempos de espera prolongados de los
alumnos para ser atendidos, escasa o nula interacción y colaboración entre los alumnos de
distintos grados, dificultad para poner en común los conocimientos y aprendizajes, tratamiento superficial de los temas, explicaciones
e instrucciones breves y rápidas del docente,
dificultad para finalizar la actividad tratada en
cada grado o para identificar los avances y necesidades de los alumnos, entre otros.

1º

2º

3º

4º

5º

6º

Español

Matemáticas

Ciencias
Naturales

Ciencias
Naturales

Matemáticas

Ciencias
Naturales

Resolución de un
cuestionario de
ocho preguntas,
que aborda
el tema de la
digestión

Resolución de
un cuestionario
que trata la
lección “¿Qué
producen los
cambios?”

Resolución de
la lección 54 del
libro de texto,
centrada en la
elaboración de
un cubo

Resolución
de un
cuestionario
acerca de la
reproducción
humana

Dictado de
palabras
compuestas

Resolución de
seis divisiones
sencillas

MISMA ACTIVIDAD PARA TODOS, SIN
ATENDER LA ESPECIFICIDAD DEL GRADO

En esta práctica, alumnos y maestro disponen
de mayor tiempo para desarrollar el tema,
se puede favorecer la colaboración y ayuda
mutua entre los niños y es posible poner en
común las actividades realizadas; además, el
profesor puede explicar con mayor amplitud, dar instrucciones o revisar el trabajo. Sin
embargo, al no asignar tareas específicas a las
necesidades del ciclo y/o grado, se limitan en
cierto sentido las posibilidades de aprendizaje
de los alumnos, principalmente de los grados
superiores, por ejemplo, cuando se asignan a
todos los alumnos operaciones o problemas
matemáticos sencillos.

Tratamiento superficial
de los contenidos
Esto sucede particularmente en las asignaturas de Ciencias Naturales, Historia y Geografía,
en las cuales cada tema se trata con frecuencia
en una sola sesión con ejercicios como copias,
dictados y cuestionarios, lo que no promueve
el desarrollo de habilidades y actitudes, ni la
comprensión y adquisición de conocimientos
revisados en la asignatura. Este tratamiento
rápido de los temas tampoco propicia la puesta en común entre los alumnos.
Ante esa situación, cabría preguntarse si
no sería más pertinente y formativo estudiar
de manera más profunda una menor cantidad

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

13

de temas como plantean, por ejemplo, Linda
Darling-Hammond3 o Delia Lerner –en el
caso de Historia.4 El debate está abierto no
sólo para la escuela multigrado, sino también
para la unigrado.

Tiempo de espera
Otra dificultad del trabajo en grupos multigrado es el tiempo que los niños esperan para
ser atendidos por el profesor, quien tiene que
alternar su atención con alumnos de distintos
grados. Este tiempo de espera puede ser hasta
de 20 minutos o más, lapso durante el cual
los alumnos están sin “hacer nada” o bien hojeando libros, dibujando u observando cómo
trabaja el profesor con los otros alumnos.
El tiempo de espera se prolonga cuando el
maestro organiza permanentemente las actividades de los alumnos por grado, quienes realizan tareas muy diferentes, y disminuye cuando
se trabaja un contenido común y cuando existen rincones de trabajo, materiales didácticos
en el aula o se utilizan guiones o fichas de trabajo. Todo ello permite que los niños realicen
actividades con cierta autonomía.

La planeación resulta compleja
en la situación multigrado
Para organizar las clases, los maestros de escuelas multigrado requieren emplear los mismos materiales elaborados para las escuelas
unigrado de organización completa: libros de

14

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

texto gratuito, avances programáticos, libros
para el maestro y ficheros de actividades
didácticas.
En el caso del maestro unitario, éste tendría
la tarea de conocer y utilizar poco más de 40
libros del alumno y alrededor de 30 textos
con recomendaciones y sugerencias didácticas
(libros del maestro y ficheros). Ante esta dificultad, los docentes optan con frecuencia por
utilizar dosificaciones comerciales y organizar
las actividades con base en la secuencia de temas de los libros de texto, lo cual dificulta un
trabajo conjunto con el grupo multigrado.
Para planificar, los docentes requieren conocer suficientemente el plan y programas de estudio y desarrollar habilidades didácticas para
decidir los propósitos, seleccionar los contenidos, proponer cuándo y con qué frecuencia or-

ganizar la enseñanza de manera común, por ciclos, grados e incluso individualmente; además,
deben describir las actividades que propicien el
trabajo reflexivo y las tareas compartidas entre
los alumnos.

Prácticas de enseñanza alejadas
de los enfoques
A partir de la observación de clases y la revisión de cuadernos se identificó que en general existen más actividades de las asignaturas
de Español y Matemáticas y menos de Ciencias Naturales, Historia, Geografía y Educación
Cívica. Además, las prácticas que predominaban están alejadas de los enfoques formativos
que buscan favorecer el aprendizaje reflexivo
en los niños; por ejemplo:

Investigadora que en su obra El derecho de aprender expresa: “El afán de prescribir grandes cantidades de contenido
que se han de impartir puede perjudicar seriamente las tareas necesarias para desarrollar una comprensión genuina.
En tal caso, suelen suceder dos cosas: en primer lugar, la cantidad de materias impide una investigación seria sobre
los contenidos, o el uso de estrategias que estimulen el aprendizaje en profundidad, tales como hacer que los estudiantes realicen problemas de investigación, debatan conceptos y escriban con detalle sobre lo que han encontrado.
El currículum sigue su marcha, con independencia de que los estudiantes hayan comprendido o no verdaderamente
los conceptos fundamentales. En segundo lugar, el contenido se transmite y evalúa a un nivel superficial: los exámenes
de respuesta corta y respuesta múltiple permiten que algunos estudiantes tengan éxito sin haber comprendido realmente, o sin poder responder y aplicar lo que saben a situaciones posteriores”, México, 2002, SEP-Biblioteca para la
Actualización del Maestro, p. 99.

3

Al respecto afirma dicha investigadora: “En realidad, la gran cantidad de temas que se deben cubrir en cualquier curso de Historia es un problema fundamental. En algunos países de vanguardia en el campo de la didáctica de la Historia,
Inglaterra v.gr., se adoptó una solución radical: en los planes de estudio y currículos no se tratan todos los temas, sino
sólo algunos, profundizando en ellos”, en Libros de historia para niños: parámetros y dificultades para elaborarlos, Perfiles
Educativos núm. 62, octubre-diciembre de 1993, México, UNAM, p. 50.

4

1. En español, copias de lecturas o lecciones
de los libros de texto gratuitos, dictados,
repetición de palabras, análisis de oraciones,
ejercicios de ortografía, vocabulario y
caligrafía. En pocos casos se favorece la
producción de textos propios, y cuando
se elaboran resúmenes, éstos son copia
de algún apartado del libro. Debido, entre
otras razones, a que no se propicia la
escritura de textos, en los cuadernos
analizados no se observan avances –a lo
largo de los meses– en la escritura de los
niños, pues prevalecen diversos problemas,
como falta de coherencia en las ideas.
2. En los primeros grados es frecuente la
realización de planas con enunciados del
tipo “Mi mamá me mima” o “Ema ama
a mamá”, frases estereotipadas y poco
significativas para los niños; también se
observan planas de sílabas, de palabras
aisladas y del abecedario.
3. En Matemáticas predominan las
mecanizaciones de operaciones básicas y
extensas numeraciones, y pocas veces hay
ejercicios de planteamiento y resolución
de problemas relevantes para los niños.
Asimismo, puede identificarse cierto
desfase entre el grado y el reto que
implican las actividades propuestas, por

ejemplo: cuando se asignan sumas de una
o dos cifras a alumnos de sexto grado.
4. En las asignaturas de Ciencias Naturales,
Historia, Geografía y Educación Cívica,
las actividades que aparecen con mayor
frecuencia son copias de lecciones de los
libros, dictados y extensos cuestionarios.
En algunos casos son actividades previas
al examen, como guías de estudio.
5. En los cuestionarios y resúmenes hay una
constante: las alumnas y los alumnos
copian, de los libros de texto, las
respuestas para los cuestionarios y el
cuerpo de información que forma los
resúmenes. Este tipo de práctica no
contribuye al desarrollo de habilidades
para el aprendizaje, como lo plantean
los programas de estudio, por lo cual se
requiere que los maestros dispongan de
otras alternativas para trabajar con sus
alumnos.

reactivos para completar frases, relacionar columnas y responder con opción múltiple. Los
exámenes, en especial los de Historia, suelen
promover la memorización de datos específicos. Asimismo, la revisión de ejercicios en los
cuadernos se hace en ocasiones de manera
superficial, con un símbolo (“palomita” o “revisado”) que ayuda poco a los alumnos a mejorar su trabajo.5
Ante estos retos educativos es importante recuperar las experiencias y prácticas de
maestros multigrado que buscan desarrollar
la creatividad en los alumnos, la lectura comprensiva, la reflexión, la expresión de ideas y
otras habilidades necesarias para el aprendizaje autónomo.

Evaluación del aprendizaje
Otro de los retos de la práctica docente es
la evaluación: ¿qué evaluar?, ¿cómo? y ¿con
qué procedimientos? Entre las prácticas recurrentes está el uso del examen comercial,
que a veces contiene un excesivo número de

Esto se puede deber a la diversidad de grados que atiende el maestro y a la falta de estrategias para la revisión formativa de libretas. En otro apartado de esta obra se dan algunas orientaciones y propuestas al respecto.
5

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

15

La escuela multigrado que queremos

C

on frecuencia se piensa que las
escuelas multigrado difícilmente
pueden obtener buenos resultados, por las carencias y limitaciones que tienen o por la heterogeneidad del
grupo que dificulta la organización del trabajo.
Sin embargo, como han mostrado diversas
experiencias nacionales e internacionales, la
convivencia en un mismo salón de alumnos
de diferentes edades, intereses y posibilidades
ofrece un potencial para estimular el trabajo
colaborativo y la ayuda mutua entre los niños
que favorece el aprendizaje compartido. También es posible establecer vínculos con la comunidad como una forma de aprender.
Si se aprovechan las ventajas del aula multigrado y se reorientan tanto las prácticas de enseñanza como el uso creativo de los recursos
didácticos y la vinculación con la comunidad,
será posible ofrecer a los niños experiencias
educativas valiosas. Las principales aspiraciones de la escuela multigrado, a fin de que responda a los requerimientos de la sociedad y
pueda obtener mejores resultados educativos
son los siguientes:
1. Una escuela que funcione regularmente. Uno
de los primeros requerimientos para lograr
los propósitos educativos es que la escuela

16

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

multigrado abra sus puertas el mayor
número de los días del calendario escolar,
los cuales se dediquen prioritariamente a la
enseñanza y el aprendizaje. Asimismo, con
el fin de dar continuidad a la experiencia
educativa de los alumnos, es importante
que un mismo docente inicie y concluya
el ciclo escolar con el grupo que tiene
a su cargo. Por ello, se requiere poner
en práctica mecanismos que eviten las
constantes salidas de los profesores de
su centro de trabajo. Por ejemplo: que los
maestros de escuelas unitarias dejen de
fungir como directores y que los asuntos
administrativos los atiendan directores
itinerantes o el equipo de la supervisión;
asimismo, depurar actividades en las que
participan las escuelas, como concursos y
actividades extraescolares.
2. Una escuela con prácticas de enseñanza
efectivas, que contribuyan al desarrollo de
habilidades intelectuales, la adquisición
reflexiva de conocimientos y la formación
de valores. Es necesario que los profesores
multigrado conozcan y apliquen estrategias
de enseñanza que respondan a la
heterogeneidad del aula, favorezcan la
participación de los alumnos, estimulen
tanto el uso de la lengua oral y escrita de

manera funcional, como la consulta de
diversas fuentes de información, la
discusión y argumentación de ideas, entre
otros procesos. Todo ello tiene la finalidad
de que las prácticas de los maestros
favorezcan la creatividad, reflexión y
autonomía de los niños.
3. Una escuela que atiende y valora la diversidad.
En el aula multigrado conviven alumnos
de diferentes edades, intereses, niveles de
aprendizaje, estilos de trabajo, y en
ocasiones necesidades educativas
especiales, expresiones lingüísticas y
culturales diversas. Tal situación requiere
ser atendida también mediante una
variedad de actividades de enseñanza
(conversaciones, dibujos, modelados, juegos,
discusiones, recorridos, investigaciones),
recursos didácticos y procedimientos de
evaluación, con el propósito de atender
las necesidades de los niños y que éstos
tengan la oportunidad de elegir las
actividades en las que se sientan mejor para
realizarlas. Asimismo, el ambiente del aula,
las actitudes y formas de relación entre
alumnos, docente o docentes y comunidad
deberá favorecer el aprecio hacia cada
persona, así como la valoración de las
diferentes culturas de nuestro país.

4. Una escuela que promueva el aprendizaje
autónomo. Si bien las habilidades y
actitudes del aprendizaje autónomo
(como la curiosidad, el planteamiento de
preguntas, la búsqueda de información,
la comprensión lectora, la organización
y sistematización de información, la
expresión de ideas propias en esquemas,
textos, ensayos u opiniones) son necesarias
en cualquier escuela, en el aula multigrado
resultan relevantes por el tiempo limitado
que tiene el profesor para trabajar con
los alumnos, al atender varios grados
simultáneamente. De ahí que resulte
trascendental que el profesor estimule en
sus alumnos las capacidades para aprender
por su cuenta.
5. Una escuela que favorece el aprendizaje
colaborativo y la ayuda mutua entre los
alumnos. La convivencia de alumnos de
diferentes edades en el aula multigrado
representa un potencial para el aprendizaje
colaborativo entre los alumnos: al realizar
actividades compartidas, los niños
pequeños se benefician al observar y/o
colaborar con sus compañeros mayores
en la realización de las tareas, así como
al escuchar los argumentos y opiniones
hacia los temas en estudio. Por su parte,
los alumnos mayores o quienes han
avanzado un poco más en determinado
conocimiento, proceso o destreza pueden
orientar y apoyar a sus compañeros, con lo
cual consolidan aprendizajes.

Con el fin de favorecer el trabajo
colaborativo, es importante que la
organización de la escuela, cuando hay
varios maestros, sea por ciclos para evitar
agrupamientos como 1º y 3º, 2º y 5º. Si
ocurre este último caso, también será
posible estimular la colaboración y ayuda
mutua entre los niños.
6. Una escuela que ofrece a los alumnos
recursos y medios de aprendizaje diversos,
interesantes y creativos. Con frecuencia
los recursos de trabajo se circunscriben
al pizarrón, cuadernos y libros de texto,
lo que puede originar un trabajo árido y
poco motivante para los alumnos. Ante
esto y sin descartar la riqueza pedagógica
que representan los recursos anteriores,
las experiencias de aprendizaje serán
más formativas si van acompañadas de
recursos y medios que promuevan la
reflexión y creatividad de los niños, si
amplían sus conocimientos, si facilitan
la interacción con sus compañeros y si
desarrollan sus habilidades y competencias
para aprender. No se trata de materiales
vistosos, sino realistas y funcionales a la
tarea de aprendizaje: así, el trabajo con
noticias requeriría emplear periódicos
y comentar lo que se escucha o ve en
la radio y la televisión; el estudio de
plantas implicaría observarlas en su medio
ambiente, cuidarlas, observar y registrar
su desarrollo, y no únicamente leer
sobre ellas en “estampitas”. Asimismo, el

estudio de la geografía de la entidad o el
país se enriquecería con la conversación
a partir de fotografías que tuvieran los
alumnos. La reflexión sobre el pasado
puede estimularse creando un pequeño
museo escolar con objetos antiguos que
se recopilen. Una alternativa para ofrecer
a los alumnos una diversidad de recursos
de aprendizaje es organizar rincones de
trabajo, donde los niños pueden contar
con libros y otros materiales para leer,
pinturas, material para modelar y para
hacer experimentos, así como juegos
educativos y, en suma, diversos recursos
que favorezcan su creatividad.
7. Una escuela que ofrece una educación
relevante, entendida como el aprendizaje
que sirve para la vida actual y futura, es
decir, una escuela que enfoca el trabajo
para aplicar los conocimientos en
situaciones diversas, que contribuye a la
satisfacción de las necesidades básicas de
aprendizaje, y que orienta a los alumnos en
la preservación de la salud y la protección
del ambiente, el conocimiento amplio de
la historia y la geografía del país, así como
en estimular habilidades para el aprendizaje
permanente.
8. Una escuela que responde a la equidad, es
decir, la capacidad para obtener niveles
equivalentes de aprendizaje en distintos
contextos, con alumnos de una diversidad
cultural, social e incluso económica.
La equidad implica la garantía de una

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

17

educación básica completa y de
buena calidad para todos los niños
independientemente de su contexto.
Mientras el sistema no ofrezca a la
población en desventaja el acceso a una
educación de buena calidad, actuará como
mecanismo de marginación.
9. Una escuela fuertemente vinculada con los
padres de familia y la comunidad, o sea, una
escuela que promueva la colaboración
entre todos los integrantes de la
comunidad escolar, particularmente con
los padres y madres de familia. Se trata de
establecer mecanismos de participación
que no se limiten a lo material o los
momentos de entrega de calificaciones.
Es valioso que los padres y madres de
familia y otras personas de la comunidad
compartan con los niños y maestros sus
conocimientos, sus tradiciones,
sus historias y sus saberes. Además, es
importante explicarles la forma de trabajo
con los niños y algunas actividades que
podrían compartir, como la lectura conjunta
con sus hijos, la conversación sobre lo que
saben del tema o los temas, o la ayuda en la
preparación de una conferencia infantil para
presentar en el grupo.
10. Una escuela que mediante la evaluación
sistemática del aprendizaje y el trabajo
docente establece nuevas rutas para el
mejoramiento continuo. Más que una tarea
administrativa, las acciones de evaluación
que desarrolle el maestro deberán

18

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

permitirle identificar los aprendizajes
logrados por los alumnos, las dificultades
que presentan y las acciones que él puede
llevar a cabo para mejorar los resultados
obtenidos. Es decir, se trata de que las
estrategias, procedimientos y recursos
de evaluación ofrezcan elementos para
obtener un diagnóstico permanente del
avance individual, de ciclo y grupo a partir
del cual se reoriente el trabajo cotidiano.
La evaluación debe abarcar el logro de los
aprendizajes, el funcionamiento del plantel,
el desempeño docente, el uso de recursos
didácticos, la colaboración y relación con
las familias, y otros aspectos que influyen
en los resultados educativos.

11. Una escuela con mejores logros en el
aprendizaje de los alumnos. Sin duda el mayor
reto es el incremento en el aprendizaje de
los alumnos: niños y niñas que comprenden
mejor lo que leen, que se expresan
oralmente y por escrito con claridad,
coherencia y sencillez, que producen
textos diversos, que entienden y resuelven
problemas matemáticos, que reflexionan
respecto de conceptos fundamentales de la
ciencia, de la historia y de la geografía, que
se plantean preguntas y buscan respuestas a
los fenómenos naturales que los rodean; en
suma, niños cuyos desempeños académicos
son equiparables a quienes se desenvuelven
en mejores contextos.

Propuesta Educativa Multigrado 2005.
Propósitos, elementos y características

L

a Propuesta Educativa Multigrado
2005 se ha elaborado a partir de
información relevante del estudio
exploratorio, experiencias nacionales e internacionales en la atención a este
tipo de escuelas y la recuperación de prácticas destacadas de maestros de diferentes
entidades del país. Dicha propuesta consiste
básicamente en una organización de contenidos comunes por ciclo o nivel (1º y 2º, 3º y 4º,
5º y 6º) y diversas sugerencias metodológicas
para el trabajo docente.
El principal propósito de la propuesta es
mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de una organización del trabajo más pertinente a la situación multigrado, el aprendizaje
colaborativo entre los alumnos y el desarrollo
de competencias para la vida y el aprendizaje
autónomo. Además, se pueden ubicar otros
propósitos particulares:
a) Responder a las necesidades de planeación
de los docentes con el apoyo de contenidos
comunes y ejemplos de planeación.
b) Contribuir al desarrollo de las
competencias comunicativas en
los alumnos, mediante el uso transversal

del lenguaje oral y escrito en las
asignaturas.
c) Presentar de manera integral una serie de
estrategias didácticas que promuevan la
apropiación reflexiva de conocimientos, el
desarrollo de habilidades y la formación de
valores.

d) Ofrecer un conjunto de actividades
permanentes que enriquezcan el
trabajo del aula: la conferencia infantil, la
asamblea escolar, los rincones de trabajo
y el uso sistemático de la biblioteca,
entre otras.

Elementos de la Propuesta Educativa Multigrado 2005

Adecuaciones
curriculares (contenidos
comunes por ciclo)
El lenguaje oral y escrito
como eje transversal en las
asignaturas
Estrategias básicas
de enseñanza

Planeación mediante
un tema común y actividades
diferenciadas
Actividades permanentes
Aprendizaje
colaborativo y ayuda muta

Propuesta
Educativa
Multigrado 2005
“Juntos aprendemos
mejor”

Evaluación formativa

Aprender
investigando

Fichas y guiones
de trabajo
Formación
de alumnos lectores

Alfabetización
inicial en colaboración
Enfoque intercultural

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

19

Características de la propuesta

LA PROPUESTA ES FLEXIBLE

LA PROPUESTA TIENE UN CARÁCTER
NACIONAL: ES EQUIVALENTE AL PLAN

Al igual que con el plan de estudios nacional,para
que los contenidos, formas de trabajo, recursos de enseñanza y procedimientos de evaluación tengan un sentido formativo, el docente
multigrado, con base en su experiencia y en
las aportaciones de otros maestros, asesores
o documentos de trabajo, establecerá los procesos de enseñanza-aprendizaje significativos
y pertinentes a las condiciones de su grupo.
Por ello, las orientaciones y recomendaciones
que se presentan en este documento, más que
tener un carácter prescriptivo, representan
un insumo para reflexionar acerca del trabajo
cotidiano multigrado y diseñar mejores procesos de intervención.

DE ESTUDIOS VIGENTE

Como se ha comentado, en el contexto multigrado resulta complejo aplicar el plan de estudios vigente –debido a la manera como está
organizado–, por lo que ha sido necesario realizar una reorganización de contenidos comunes
por ciclo, con una secuencia y gradualidad. Asimismo, en la propuesta se integran sugerencias
didácticas plasmadas en diversos libros para el
maestro y ficheros de actividades.
En ese sentido, la Propuesta Educativa Multigrado tiene un carácter nacional, ya que es
el equivalente al Plan de estudios 1993, porque
busca alcanzar los mismos propósitos educativos con formas de trabajo pertinentes a las
condiciones de esta modalidad educativa. Así,
cada vez que se realicen adecuaciones al plan
y programas de estudio nacional, será necesario efectuar simultáneamente las precisiones y
ajustes a la propuesta multigrado.

20

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

NO SE EXCLUYE LA DISTRIBUCIÓN
DE MATERIALES DIRIGIDOS PARA
ESCUELAS UNIGRADO

La propuesta no implica sustituir o suprimir los materiales que reciben los alumnos:
libros de texto gratuito, bibliotecas de aula y

otros recursos didácticos. Por el contrario, será
necesario elaborar diversos materiales complementarios, como fichas, guiones y/o cuadernos
de trabajo y juegos didácticos, entre otros.
Asimismo, los maestros multigrado seguirán
recibiendo los materiales que se distribuyen
genéricamente: plan de estudios nacional (con
el fin de precisar propósitos y contenidos por
grado cuando ello sea necesario), libros para
el maestro y ficheros de actividades, para tener acceso al conjunto de orientaciones y recomendaciones didácticas.
NO IMPLICA CAMBIOS EN EL USO DE
BOLETAS DE CALIFICACIONES

Aunque para facilitar la organización del trabajo
multigrado los contenidos se presentan por ciclo, la evaluación debe realizarse y registrarse
por grado, ya que si bien alumnos de grados contiguos abordan temáticas semejantes, es previsible esperar desempeños diferentes. En algunos
casos estas diferencias resultan más significativas,
por ejemplo, la adquisición del sistema de escritura en el primer grado respecto al segundo.

2. Propuestas de trabajo
para el aula multigrado

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

21

Tema común con actividades diferenciadas

L

a propuesta de trabajar con un tema
común con el grupo y posteriormente diferenciar actividades por ciclo
y/o grado se observó en varias aulas multigrado del país, además de que ya se ha
planteado en experiencias educativas diversas.6
Tal propuesta pretende disminuir los tiempos de espera, permitir mayor atención a los
alumnos, profundizar en el tema, favorecer la
colaboración, la ayuda mutua y la tutoría –los
niños más grandes apoyan a los más chicos–,
estimular la puesta en común de los conocimientos adquiridos y atender el nivel de los
alumnos al dejar actividades específicas por
ciclo y/o grado.
Cuando se trabaja con un tema común se
sugiere realizar lo siguiente:

a) Actividad inicial para todo el grupo (un juego,
uso de materiales diversos, y diálogo entre
el docente y los alumnos) que promueva el
intercambio de saberes de los alumnos.
b) Actividades específicas para cada ciclo
y/o grado (lectura de sus libros de texto,
resolución de ejercicios, trabajo en equipo,
etcétera).
c) Actividad de cierre. En algunos casos será
con todo el grupo y en otros por ciclo.
Lo importante es poner en común los
conocimientos o aprendizajes obtenidos.

A continuación se muestran ejemplos del
trabajo con un tema común para todo el grupo, en el que se puede observar la especificidad solicitada a cada ciclo: 7

En nuestro país, una propuesta en el mismo sentido es la que se trabaja en los cursos comunitarios del Consejo Nacional de Fomento Educativo (Conafe), propuesta que fue elaborada originalmente por investigadores del Departamento de Investigaciones Educativas –DIE–, del Instituto Politécnico Nacional.
6

7

En el apartado “Planeación a partir de un tema común” se dan ejemplos con mayor detalle sobre dicha propuesta.

22

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

a) Asignatura: Matemáticas
b) Tema común: Resolución de problemas que impliquen una o más operaciones
c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo

Segundo ciclo

Tercer ciclo

Resuelvan problemas de suma y de

Resuelvan problemas

Resuelvan problemas

resta, con o sin transformaciones,

de suma y de resta con

que impliquen dos o más

con números naturales de una y dos

números naturales hasta de

operaciones de suma, resta,

cifras, utilizando material concreto

tres, cuatro y cinco cifras

multiplicación y división,

u otros procedimientos informales

utilizando procedimientos

con números naturales

(conteos, dibujos, descomposiciones

informales y el algoritmo

y utilizando problemas

de números)

convencional

convencionales

Esta forma de organizar el trabajo permitió a la profesora promover el trabajo conjunto del grupo, respetar los niveles de cada
niño y precisar los contenidos y habilidades
que corresponden a cada ciclo o grado con
dicho tema; asimismo, le facilitó centrar su
atención en los niños más pequeños, apoyándolos de una forma más personalizada en
su proceso del conocimiento del número, el
valor posicional y la escritura de sumas y
restas con cifras pequeñas.

ACTIVIDAD INICIAL
La maestra solicitó a los niños que tomaran los dados de color negro y rojo8 que se encuentran en
el rincón de Matemáticas, para que jugaran a comprar y vender productos de la tiendita

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO
Equipo 1
(primer ciclo)

Equipo 2
(segundo ciclo)

Equipo 3
(tercer ciclo)

Juego de dados con una y dos cifras, para

Juego de dados de tres y

Juegos de dados de cinco

inventar problemas sencillos de suma

cuatro cifras, para inventar

y seis cifras para inventar

y resta de forma oral en los que sólo

problemas relacionados con

problemas que implican dos y

escriban el algoritmo

compra y venta de artículos

tres operaciones (suma, resta

del rincón de la tiendita

y división)

8
Había dados con números de una hasta seis cifras:
los de color rojo representaban el dinero que podían
gastar y los negros el costo del producto.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

23

a) Asignatura: Ciencias Naturales
b) Tema común: La alimentación
c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo

Segundo ciclo

* La importancia de la alimentación
en el ser humano
- Los tres grupos de alimentos

* Importancia de la alimentación

- Los tres grupos de alimentos

- Alimentación correcta: completa,

de acuerdo con el nutrimento

(noción inicial)

Tercer ciclo

* Alimentos básicos

que contienen

equilibrada e higiénica
* Consecuencias de una
alimentación inadecuada en la
adolescencia

ACTIVIDAD INICIAL
Comenten las preguntas siguientes: ¿qué alimentos de los que comieron son los más nutritivos?, ¿qué sucede
cuando tenemos una mala alimentación? y ¿cómo podemos mejorar nuestra alimentación? Escriban en el pizarrón
las ideas que tienen sobre el tema e investiguen en sus libros de texto y en los libros de la biblioteca al respecto

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO
Equipo 1
(primer ciclo)

Equipo 2
(segundo ciclo)

Equipo 3
(tercer ciclo)

Diseñen un cartel

Elaboren una receta

Cápsulas informativas

- Realicen dibujos sobre los diferentes

- A partir de las ideas que se

- Retomen algunas de las ideas

alimentos que consumen (buscar que

comentaron, investiguen en su

comentadas y elaboren en

haya de los tres grupos de alimentos)

libro de tercero lo referente a

equipo cápsulas informativas

la alimentación (pp. 90-91)

(realizar dibujos sobre el

- Escriban los nombres de los alimentos
y elaboren dos enunciados acerca de

- Elaboren una receta en la

tema) relacionadas con el

cómo los han preparado en casa

que estén presentes los tres

exceso de consumir alimentos

- Coloquen su material en un cartel

grupos de alimentos (ilustren

con escaso valor nutritivo

su receta para presentarla en

(“comida chatarra”) y tener

un pliego de papel)

una alimentación balanceada

PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO
Cada ciclo presentará su trabajo al grupo para después colocar los materiales en un espacio del salón

24

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

a) Asignatura: Geografía y Ciencias Naturales
b) Tema común: Regiones naturales
c) Contenidos por ciclo
Primer ciclo

Segundo ciclo

• Los seres vivos y el medio (seres vivos
acuáticos y terrestres)

• Características y localización

Tercer ciclo
• Las grandes regiones naturales

de las grandes regiones de

del mundo: ubicación,

México

características y conservación

ACTIVIDAD INICIAL
La profesora inicia con una misma actividad para todos (juego de lotería ecológica), en equipos integrados
por niños de distintos grados. Cada equipo tiene una lámina de un ecosistema: “El arrecife de coral”,
“El bosque”, “El desierto” y “La selva baja”.La maestra va nombrando animales a partir de tarjetas, mientras
los niños colocan fichas en sus láminas

ACTIVIDADES DIFERENCIADAS POR CICLO
Primer ciclo

Segundo ciclo

• Clasificación de animales: los que
vuelan y los que nadan

Tercer ciclo

Las regiones naturales. Comentario y respuesta por escrito a
tres preguntas:

• Conversación acerca de qué comen los
animales

• ¿Qué es para mí una región natural?
• ¿Qué tipos de regiones pueden existir?

• Escritura de nombres de los animales

• ¿En qué región creo que vivo?

respecto de los cuales se hicieron
comentarios

Características de los animales, según el lugar donde viven,
recorte de ilustraciones y conversación

PUESTA EN COMÚN DEL TRABAJO (ACTIVIDAD DE CIERRE)
La actividad de cierre se realizó al interior del ciclo

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

25

El lenguaje oral y escrito como eje
transversal en las asignaturas
La importancia del lenguaje oral
y escrito en el proceso de
enseñanza y aprendizaje
de cualquier asignatura

E

l lenguaje oral y escrito está presente durante todo el proceso
escolar de educación primaria: los
alumnos requieren conversar sobre
los temas, necesitan leer textos para buscar
información y, en ocasiones, deben elaborar
escritos con la información obtenida. Por ello
es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de las competencias comunicativas de los alumnos no sólo en la asignatura de Español, sino también al trabajar en
el conjunto de las asignaturas. Sin embargo, las
prácticas frecuentes del aula multigrado9 –y
seguramente también en unigrado– aún están
lejos de favorecer el desarrollo del lenguaje
oral y escrito en los alumnos.10
De lo anterior se infiere que es necesario
impulsar acciones dirigidas a desarrollar la expresión oral de los alumnos, la producción de
diversos textos, y la comprensión y el gusto por
la lectura, entre otros propósitos. Una de esas
acciones es la utilización sistemática y explícita

26

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

de las habilidades comunicativas en el desarrollo de los contenidos de las otras asignaturas;11
es decir, en la planeación de clases de Ciencias
Naturales, Historia o Geografía es importante que se indiquen cuáles serán las actividades
de expresión oral, escritura o lectura que se
trabajarán a la par que se aborda por ejemplo,
la salud, los ecosistemas, la independencia de
México o el tema en estudio por el grupo.

Actividades de lenguaje en las
distintas asignaturas
A continuación se plantea la manera como los
contenidos de tres de los componentes podrían trabajarse de manera transversal en las
asignaturas.

EXPRESIÓN ORAL
El propósito fundamental de este componente
es mejorar de forma paulatina la comunicación
oral de los niños y que logren tanto mayor
seguridad al comunicarse, como producir distintos tipos de discursos orales con eficiencia
y eficacia en diferentes situaciones dentro y
fuera del salón. Para ello, es preciso fomentar actividades con distintos propósitos, como
explicar, describir, narrar, conversar, dialogar,
debatir, argumentar, preguntar. Esto puede
realizarse a partir de los temas estudiados
en las diferentes asignaturas, por ejemplo: escuchar narraciones del docente o de personas mayores de la comunidad relativas a un
acontecimiento histórico, o debatir sobre las

De acuerdo con el estudio realizado por la DGIE y trabajos de investigadores del Cinvestav-DIE, la producción de
textos propios es una práctica poco frecuente; predominando las copias, los cuestionarios de preguntas memoristas,
y los resúmenes como transcripción de información.

9

10
En ese sentido, como afirma Rosa María Torres, “el lenguaje es el gran incomprendido del sistema escolar, el gran
maltratado y el gran reprimido… la palabra es monopolio del profesor”, en Qué y cómo aprender, México, SEP, Biblioteca del Normalista, 1998, p. 61.
11
Esta recomendación ha sido planteada por Fuenlabrada y Weiss (coords.) en Las prácticas escolares y docentes en las
escuelas multigrado de la educación primaria, México, Cinvestav-DIE, 1997, pp. 182 y 183.

causas y alternativas de los prejuicios sociales
hacia tareas asignadas a hombres y mujeres,
conversar respecto a la transformación del
relieve de su comunidad, estado o país, hacer
una entrevista a un adulto acerca de las enfermedades de la comunidad y de alternativas
de prevención y cuidado, escenificar acontecimientos históricos y plantear a los compañeros preguntas a partir del texto leído, entre
otras actividades.
LECTURA
En este componente se pretende que los niños comprendan lo que leen y utilicen la información leída para resolver problemas en su
vida cotidiana. Por ende, es necesario impulsar
la lectura y la comprensión de todo tipo de
texto que se presenta en las asignaturas –textos informativos, literarios, históricos, documentales, publicitarios, explicativos y científicos, entre otros– para que el niño desarrolle
diversas habilidades y estrategias, como anticipar el contenido a partir de imágenes, títulos, subtítulos; comprender globalmente el
texto y aspectos específicos, y sintetizar la información mediante resúmenes con sus propias palabras, esquemas, cuadros sinópticos o
mapas conceptuales. Será muy útil favorecer
la comprensión lectora tanto por medio de
preguntas literales (preguntas explícitas del
texto, sobre todo en un primer momento)
como con preguntas que impliquen inferencia
y mayor análisis.

No olvidemos además que, en el trabajo con
las demás asignaturas, es indispensable usar
constantemente la biblioteca donde esté disponible todo el acervo bibliográfico con que
cuenta el grupo (libros de textos de los diferentes grados y asignaturas, libros del Rincón,
enciclopedias, diccionarios, etcétera).

ESCRITURA
En este componente se pretende que los niños
logren el dominio paulatino de la producción
de diversos textos, dirigidos a determinados
destinatarios. En tal sentido, el trabajo con las
asignaturas ofrece una excelente oportunidad
para la redacción de una diversidad de textos: descripciones de lugares, animales y personas; cartas reales o imaginarias (por
ejemplo, a personajes históricos), diccionario enciclopédico, registros de experimentos, boletines escolares, líneas
del tiempo, folletos o trípticos –por
ejemplo, sobre cómo cuidar la salud–,
monografías, biografías,12 textos narrativos, explicativos, historietas y noticias,
entre otros.
Además, es importante, favorecer la
escritura en colectivo (en pares, pequeños equipos y en grupo), en la que el
docente haga sugerencias para planear,
redactar y autocorregir sus escritos, lo
cual permitirá que cuando el niño enfrente solo la escritura cuente con elementos
para producir dicho texto. También se requiere promover el manejo de los organizadores gráficos para planear los escritos:
mapa conceptual y esquemas, entre otras
opciones.

12
Aunque en las escuelas los alumnos suelen escribir biografías, generalmente es mediante la copia. Se trata de impulsar la escritura propia.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

27

Ejemplos del uso transversal
del lenguaje en las distintas
asignaturas

a) Asignatura: Geografía
b) Tema: La localidad
c) Contenidos de la asignatura de Geografía
Primer ciclo
• Nombre de la localidad y de las
localidades vecinas
• Elementos naturales y culturales
de la localidad
•Trabajos de la gente de la localidad

Segundo ciclo
• Ubicación de la localidad
en el municipio y entidad.
Localidades vecinas
• Cambios en el paisaje que ha
tenido la localidad

Tercer ciclo
• Croquis de la localidad
• Deterioro ambiental en la
localidad
• Características de la población:
el censo de la localidad

• Intercambio de productos de
las localidades

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA:
Expresión oral
• Hacer preguntas a los habitantes de la comunidad sobre la cultura oral de ésta
(leyendas, narraciones, etcétera).
• Exposición de lo investigado en relación con la cultura oral y las características de su comunidad.
Lectura
• Lectura del docente sobre una leyenda de la comunidad.
• Lectura de los alumnos de símbolos necesarios para ubicarse en su comunidad.
Escritura
• Escritura de una nota enciclopédica acerca de las actividades económicas o el relieve de la localidad.
• Escritura de descripciones de su comunidad.
• Elaboración de un tríptico o folleto promocional de su comunidad para que tenga un uso comunicativo
(donarlo a la biblioteca de la comunidad o a la casa de la cultura).

28

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

a) Asignatura: Ciencias Naturales
b) Tema: Luz y calor
c) Contenidos de la asignatura de Ciencias Naturales
Primer ciclo
• El sol como fuente de luz y calor

Segundo ciclo
• Luz y calor: fuentes naturales y
artificiales

Tercer ciclo
• El sol como fuente de luz
y calor
• Luz y calor: fuentes naturales
y artificiales

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA:
Expresión oral
• Diálogo entre pares y con el docente acerca de lo que saben del sol como fuente de calor y luz.
• Debate sobre la presencia de la tecnología para producir luz y calor, sus ventajas e implicaciones.
• Exposición acerca de subtemas del tema “luz y calor”.
Lectura
• Investigación y lectura selectiva tanto individual como colectiva de diversos tipos de textos que contengan
información pertinente para preparar su exposición.
• Lectura en voz alta de algunos textos por el alumno y el docente para compartir información al grupo.
• Lectura del periódico mural y expresión de comentarios respecto de dicho periódico.
Escritura
• Uso de organizadores gráficos (mapas conceptuales, esquemas) para organizar y planear su exposición.
• Escritura de un diccionario científico que contenga las palabras nuevas que vayan encontrando sobre el tema.
• Registro de un experimento.
• Elaboración de un cartel para el cuidado de la luz eléctrica.
• Escritura de diversos textos literarios que traten temas de la luz y el calor: historietas, poemas sobre el
sol, sopa de letras para buscar palabras clave del tema, etcétera.
• Conformación de un periódico mural con todos los textos producidos por los niños.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

29

a) Asignatura: Historia
b) Tema: La Revolución mexicana
c) Contenidos de la asignatura de Historia
Primer ciclo

Segundo ciclo

• Inicio de la Revolución

• El Porfiriato

mexicana

Las diferencias sociales y los
movimientos de protesta
• La Revolución mexicana de
1910

Tercer ciclo
• El Porfiriato
El crecimiento del descontento social y la represión
• La Revolución mexicana
Madero y su ideario democrático
La revolución maderista y la derrota de Díaz

ACTIVIDADES DE EXPRESIÓN ORAL, LECTURA Y ESCRITURA:
Expresión oral
• Diálogo entre pares y con el docente sobre lo que saben acerca de la Revolución mexicana.
• Narración global por parte del docente sobre la Revolución mexicana.
• Escenificación sobre un hecho representativo de la Revolución mexicana.
• Representación de corridos y canciones que relaten algún suceso de la Revolución mexicana.
• Representación de un noticiero histórico sobre alguna situación representativa de la Revolución mexicana.
• Entrevista a personas mayores de la comunidad para que relaten lo que saben de la Revolución mexicana, así como
recuperar algunas canciones y corridos que traten el mismo tema
Lectura
• Lectura por parte del docente sobre la Revolución mexicana.
• Lectura por parte de los alumnos de distintos textos que traten sobre la Revolución mexicana.
• Uso y empleo de organizadores gráficos para recuperar la información de los textos.
Escritura
• Elaboración de una línea del tiempo que represente antecedentes, sucesos y consecuencias de la Revolución mexicana.
• Redacción de un guión teatral para escenificar un hecho representativo de la Revolución mexicana.
• Escritura de una noticia histórica.
• Recopilación de canciones y corridos recuperados de libros y de la entrevista realizada a personas mayores de la comunidad.
• Elaboración de un boletín escolar para publicar lo encontrado (tomando en cuenta la corrección y autocorrección de
los corridos y canciones).

30

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Aprendizaje cooperativo
y agrupamientos flexibles

U

na situación que no ha sido suficientemente aprovechada en las
escuelas multigrado y que requiere fomentarse es el trabajo
cooperativo, la ayuda mutua y las tareas compartidas entre los alumnos, quienes aprenden
unos de otros y conocen lo que se trabaja en
distintos grados.13 Así, los niños más pequeños
adquieren “espontáneamente” conocimientos
de los alumnos mayores, quienes a su vez adquieren seguridad en sí mismos y reafirman
sus conocimientos al apoyar a sus compañeros. De ahí que es recomendable promover la
realización de actividades que impliquen la interacción de alumnos de distintos grados, por
ejemplo la elaboración de una monografía de
la comunidad, la publicación del periódico escolar, la lectura “compartida” entre alumnos,
e investigaciones y entrevistas colectivas de
temas del programa escolar o propuestos por
los niños, entre otras posibilidades.
El aprendizaje cooperativo contribuye, además, a promover y fortalecer valores como la

solidaridad cuando los alumnos ayudan a otros
menores o mayores que ellos, ya sea en una
tarea conjunta o al explicar algún concepto
que otro compañero no comprende. También
favorece entender que no todos aprendemos
al mismo ritmo o que tenemos diferentes habilidades y no por eso valemos menos. Otro
valor es el trato equitativo y justo porque al
colaborar con otros se desarrolla la noción
de equidad al darnos cuenta de qué es lo que
pueden o no hacer los compañeros con quienes se comparte una tarea.
Como parte del trabajo cooperativo es importante utilizar formas flexibles de agrupamientos, es decir, diferentes opciones de organizar a los niños con el fin de que colaboren
entre ellos, procurando que ninguna de estas
formas sea la única. La organización del grupo
puede variar de acuerdo con el tema tratado,
el uso de materiales y el momento o etapa del
trabajo. Entre las principales formas de realizar estos agrupamientos se encuentran las
siguientes:

Con frecuencia los profesores trabajan con filas de alumnos de un mismo grado y en muy pocos casos forman equipos con alumnos de diferentes grados.

13

1. Actividades para todo el grupo. A veces se
utilizan para iniciar o concluir un tema
y en otras para iniciar la jornada del
día o para atraer el interés general
del grupo. Ejemplos de actividades para
todo el grupo son la realización de
un juego educativo (lotería, dominó,
jugar a la tiendita…), una conversación
colectiva, respuestas a preguntas de un
tema, comentario de noticias de la radio,
televisión o periódico; leer los Libros del
Rincón o los de texto; organizar el
huerto escolar asignando tareas para

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

31

el cuidado de éste; elaborar un periódico
mural para presentarlo en la comunidad
acerca de diversos temas (acontecimientos
actuales, hechos históricos, prevención de
enfermedades…); realizar experimentos,
entrevistas a personas diversas y recorridos
por la comunidad para registrar algún
aspecto de la misma; lectura en voz alta por
el maestro y llevar a cabo obras de teatro
y actividades artísticas, entre otras.
A partir de esta actividad colectiva, es
posible efectuar actividades diferenciadas
para los ciclos o grados escolares.
2. Actividades por ciclos escolares. Las
actividades se determinan para cada uno de
los tres ciclos según el nivel de exigencia
de cada caso (por ejemplo: escritura de
un mismo tipo de texto –noticia, cuento
o anécdota– con diferente grado de
complejidad, solución de problemas o
algoritmos con distintos planteamientos o
cantidades). Durante el desarrollo de este
tipo de actividades, los niños de segundo y
tercer ciclo pueden trabajar en ocasiones
de manera autónoma –con fichas, guiones
o rincones de trabajo–14 lo cual permite
al maestro atender a los niños en el
proceso de la lectoescritura, o apoyar a
los que requieren una atención especial o
explicaciones más detalladas.

3. Actividades para un grado. En ocasiones es
necesario trabajar de manera específica
con los alumnos de algún grado para
atender requerimientos particulares.
Por ejemplo, en el primer grado para
la adquisición de la lecto-escritura, en
algunos contenidos de matemáticas (como
adquirir la noción de número, reconocer
el algoritmo de alguna operación,
representar las medidas convencionales)
o en ciertos temas de Historia. Es
menos necesario en temas de Ciencias
Naturales o Geografía, porque en estas
asignaturas predominan contenidos que
se pueden trabajar de manera común (los
animales, las plantas, los ecosistemas y
la localidad). Para la asignación de tareas
por grado escolar, una alternativa es
apoyarse del libro de texto gratuito, en
cuyo caso el maestro debe tener claridad
de los ejercicios que puede utilizar para
favorecer el avance en los alumnos de los
grados pares (segundo, cuarto y sexto)
para que no se conviertan en actividades
de “llenado” o copias sin algún sentido
para los alumnos.
4. Actividades para equipos integrados por
alumnos de diferentes grados. Resulta
muy formativo para los niños realizar
actividades en equipos integrados

14
Por ello, los niños de segundo y tercer ciclo requieren desarrollar habilidades para seguir instrucciones de manera eficaz.

32

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

con alumnos de distintos grados, por
ejemplo: investigar y redactar acerca de
las características de una región natural
específica (desierto, selva o bosque), leer
los niños grandes a los pequeños, escribir
una receta para un platillo, elaborar
la maqueta de la comunidad, plantear
problemas utilizando los precios de los
productos, medir el salón para diseñar
después un croquis de él, y corregir tareas.
Este tipo de actividades rescatan la noción
de alumno tutor, quien(es) apoya(n) a sus
compañeros en su aprendizaje.
5. Actividades dirigidas a los alumnos según su
edad e intereses. En estas actividades, el
maestro reúne a los alumnos de acuerdo
con su edad para abordar diferentes temas
de acuerdo con los intereses que tienen,
por ejemplo: hablar de la sexualidad o de
las adicciones con niños de 10 años en
adelante, sin importar el grado escolar que
cursen.

En las distintas formas de agrupamiento lo
importante es el aprendizaje cooperativo, en
el que los alumnos tienen la posibilidad de
apoyarse en la solución de las tareas, explicarse información, plantearse preguntas, discutir
algún aspecto, intercambiar puntos de vista y
crear un ambiente para escuchar y participar
respetando los turnos de cada integrante del
grupo. Finalmente se busca propiciar la autonomía de los alumnos.

Elección
del tema

Aprender investigando

15

L

os niños tienen diferentes saberes
y preguntas sobre el mundo que
les rodea; por ello, recrean, reconstruyen, opinan, imaginan e investigan
hechos como los siguientes: Mañana le pondré
una cola más corta al papalote para que se eleve
más alto; a los imanes se les pegan los clavos pero
no todas las monedas, ¡voy a probar con otras
cosas!; me subí al árbol y vi que en el nido hay dos
huevos, mañana regresaré para ver cómo están;
¿todas las orugas se vuelven mariposas?, ¿cuántos
animales viven en ese río?, ¿por qué cuando viajamos vemos moverse a los árboles?
Estas preguntas y situaciones que motivan
a los alumnos se alimentan por la curiosidad
de conocer el porqué de las cosas que les rodean, buscando, de acuerdo con su edad, una
respuesta que les sea válida y que puedan probar. En la medida que van respondiendo a sus
inquietudes, surgen nuevas ideas que les hacen
continuar por nuevos caminos del saber.
Si bien la curiosidad es innata en los niños,
una tarea del maestro es plantear preguntas
abiertas que motiven la participación de los
alumnos, como ¿qué saben sobre…?, ¿cómo
explican ustedes…?, ¿dónde encontramos…?,
¿qué pasa si…? Con ellas se propicia que los
niños indaguen sobre diversos temas y aspectos, tratando de responder a lo que les intere-

sa mediante la búsqueda en diversas fuentes,
como libros de texto y del Rincón o consulta
con personas que saben sobre el tema. Esta
información se recupera por medio de algunas notas o escritos (con los alumnos de
primero puede ser mediante dibujos o imágenes, anotando algunas palabras que les ayuden
a recordar la información que encontraron).
Finalmente, los alumnos darán a conocer su
investigación al grupo por medio de exposiciones, carteles, folletos, experimentos, ilustraciones y periódico mural, entre otros.

¿Cómo trabajar con una
investigación en el aula?
Para promover la investigación en el aula es
importante que el maestro conozca de qué
hablan sus alumnos, qué les interesa y qué les
genera curiosidad, lo cual ayudará para la elección del tema.
En el esquema siguiente se presentan los
momentos que apoyan la realización de la investigación:

Elaboración de
preguntas e ideas

Recuperación
y confrontación
de ideas

Búsqueda de
información

Organización de
la información
Cierre de las actividades

Elección del tema y elaboración
de ideas y preguntas
Para iniciar con un tema, el docente puede
partir de un hecho que ocurra en la escuela,
de una vivencia de los niños, de un experimento, de una lectura, de un recorrido por
la comunidad, de la entrevista a una persona
que realice algún oficio, de la observación
de un video o del tema en estudio en alguna
asignatura; además, se puede promover un
espacio, como el periódico mural, donde los

15
Existen algunas propuestas en las que se involucra la investigación, como el método por proyectos y el trabajo con la
unidad didáctica. Respecto a estas estrategias pedagógicas es importante identificar de qué se han apropiado los maestros y cuáles son sus ventajas y dificultades, con el fin de que los docentes de las aulas multigrado puedan trabajarlas
de una manera sencilla y clara y que les permita atender la diversidad de grados que hay en su aula.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

33

alumnos anoten las preguntas que tienen sobre un hecho o fenómeno y recuperarlas para
comenzar la investigación. Durante este momento es importante escuchar las opiniones
que los alumnos expresan y conocer cuáles
son las preguntas que tienen sobre el tema,
lo cual permitirá identificar las ideas sobre lo
que quieren conocer.

Recuperar y confrontar las ideas
Al compartir las ideas y conocimientos que
tienen los niños sobre el tema tratado es necesario que el maestro y los alumnos identifiquen en cuáles coinciden y aquellas que se
contradicen, para que los niños aporten argumentos acerca de lo que piensan del tema. En
este momento surgirán ideas y preguntas que
tengan que indagarse en diversas fuentes.

Búsqueda de información
Los comentarios y preguntas presentadas por
los alumnos llevan a que el maestro y el grupo
decidan dónde buscarán información que les
apoye a resolver las dudas que se presentaron
y a reafirmar o confirmar las ideas expresadas,
ampliar la información y generar nuevas preguntas. En este proceso, los alumnos buscan,
registran y organizan la información de diversas fuentes como libros de texto y del Rincón,

16

Escuela multigrado de Xalapa, Veracruz.

34

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

consulta a familiares, realización de un experimento, u otros. La investigación se puede llevar a cabo en pequeños equipos integrados
por niños de edades diferentes.

Organización de la información
Una vez recabada la información, cada equipo
comparte con el grupo la información obtenida; en ese momento se pueden confrontar
las ideas iniciales con la nueva información, lo
cual ayudará a aclarar explicaciones que eran
confusas o contradictorias y de esta manera
poder construir nuevas ideas. En la investigación, algunas preguntas quedarán resueltas
y en otras faltará indagar más, por lo cual el
maestro y el grupo decidirán si continúa la
búsqueda sobre el tema estudiado.

Como parte del proceso de investigación
se muestra la experiencia en un grupo: en el
aula unitaria16 del maestro Alfonso se realizaba el cambio del piso y de ahí surgieron las
siguientes preguntas de los alumnos:

¿Cómo fabricaron
el porcelanite?
El costo de la
mano de obra

¿Quién inventó
el porcelanite?

El viaje del
porcelanite

Los materiales
que se utilizan

El piso

El área

La revoltura
El perímetro

El tiempo
de trabajo

El presupuesto

Cierre de las actividades
La información recabada por los alumnos da
la pauta para que de manera grupal, en pequeños equipos o individualmente de acuerdo
con las edades o intereses de los niños se elaboren diversos materiales como boletines, un
periódico mural, carteles y folletos, o se realicen exposiciones, con la intención de difundir
la información. En este proceso es importante
favorecer el trabajo colaborativo, con la idea
de que los alumnos se ayuden unos a otros.

¿Cómo pegan
el porcelanite?

El maestro escuchó los comentarios que
tenían los alumnos acerca del porcelanite y
se contestaron algunas preguntas; en cuanto
a las que faltaron, los alumnos se dieron a la
tarea de indagar sobre ellas en casa con sus
familiares. En este proceso, los alumnos no
habían encontrado respuesta a todas las preguntas y se mantenía el interés por conocer
quién inventó el porcelanite y cómo se fabricaba. Así, se decidió visitar la comunidad más

cercana (a media hora de camino) que cuenta
con servicio de internet y de ahí recabaron
más información.
La propuesta en el grupo para dar a conocer la información consistió en realizar algunas
exposiciones en pequeños equipos y elaborar
un folleto de manera individual. El proceso
que siguió el grupo del maestro Alfonso permitió a los alumnos mantener un interés por
el trabajo que realizaban, además de promover constantemente la ayuda entre los niños
de cada grado.

Algunas experiencias de
investigación en el aula
En algunas escuelas multigrado se observa que
los maestros realizan actividades para que los
alumnos indaguen sobre un tema, en ocasiones a partir del programa de estudio y otros
a partir del interés de los alumnos; ambas
maneras llevan al grupo a trabajar colaborativamente, a organizar los materiales que se
tienen (escritos, dibujos y maquetas) y a promover actividades de diálogo, confrontación de
saberes, investigación, y puesta en común del
trabajo como una forma de finalizar las actividades. Con ello los maestros propician el desarrollo de algunas habilidades, como observar, formular hipótesis, discriminar, analizar y
sintetizar, entre otras.
A continuación se muestran ejemplos de
la investigación en la escuela, algunos de ellos
observados en grupos multigrado.

Tema

Las plantas
“El huerto”

El sistema
solar
“Y la Tierra
se mueve”

Preguntas de los alumnos
¿Qué ayuda para que se abone
la tierra?
¿Qué es un fertilizante?

¿Por qué el Sol no se cae en la
Tierra y siempre está ahí arriba?
¿Qué sostiene a la Tierra?
¿Quién formó a los planetas?

Recuperación
y confrontación
de ideas

Búsqueda
de información

Comentarios sobre
las plantas que se
pueden sembrar en el
huerto

Entrevistas a los
padres de familia
(equipos de alumnos
de diferentes grados)

Maquetas

Escribir y dibujar lo
que saben del tema
Comentarios en
el grupo sobre sus
saberes

Investigación en
libros de texto y de la
biblioteca (por ciclos)

Exposición
de temas

Cartel con la
información
recabada por el
grupo

Compartir los
conocimientos

La localidad
“Conociendo
los lugares”

¿Cómo era antes la localidad?
¿Qué hay en la localidad?

Recorrido por
la comunidad,
comentando lo que
ven a su alrededor

Clasificación de
los materiales
encontrados, registro
de las actividades
que realizaron en el
recorrido (apoyo de
los alumnos mayores
a los más pequeños)

“Los valores”

¿Cómo logramos que la gente
participe en actividades de
ayuda a los demás?
¿Cuándo ayudamos a los
demás?

Observan
ilustraciones en las
que los alumnos
comentan las formas
de organizarse (la
Constitución)

Investigan en libros
lo referente a los
valores, realizan
entrevistas a los
adultos (de manera
grupal y por ciclos)

Elaboración de
un periódico
mural y mapas
conceptuales

¿Qué transportes se utilizaban
en la época de la Revolución
mexicana?

Observan
ilustraciones
Comentarios de las
ideas acerca de la
Revolución mexicana

Revisan los libros de
texto y del Rincón
y elaboran ideas en
organizadores gráficos

Mapa conceptual
e historieta

La Revolución
mexicana

En los temas abordados en el aula se observa
que los maestros retomaron las ideas y preguntas de los alumnos para después escuchar lo que
conocían al respecto, propiciando el diálogo de
los niños y la argumentación de saberes.
El docente debe promover el respeto ante
la diferencia de lo expresado por los niños,

buscar la participación de los más pequeños
al exponer lo que saben y quieren conocer
del tema abordado; organizar la búsqueda de
información para contestar las preguntas planteadas por los alumnos, y orientar las actividades que realizan los niños para presentar la
información recopilada.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

35

Actividades permanentes
El aula multigrado tiene diversidad de necesidades
que como maestros tenemos que enfrentar,
y cuando se afronta junto con los niños
invitándolos a la reflexión,
a la búsqueda de espacios creativos
donde jueguen, reflexionen, creen, se diviertan
y sea atractiva su estancia en el aula,
entonces se verá que hay grandes adelantos
en nuestra práctica, avances en el aprendizaje de los niños
y un toque mágico en cada uno de ellos.
María de Lourdes Reyes Hernández

E

n las visitas a escuelas multigrado se
observan, en algunos casos, salones
con paredes vacías y niños sentados
en filas que realizan su trabajo individualmente; estas aulas y prácticas pocas veces
invitan al aprendizaje e intercambio de experiencias, y no se aprovechan los recursos y materiales educativos que motiven al niño a conocer
su entorno o convivir con sus compañeros.
Una propuesta para crear un ambiente que
invite al aprendizaje son las actividades permanentes, las cuales han sido desarrolladas por
algunos maestros. Son permanentes porque
no se limitan a un solo día o como contenido
que se aborda una sola vez y no se vuelve a
trabajar en el año. Por el contrario, la riqueza
de estas actividades es su utilización sistemática y continua en el aula.
Entre las principales actividades que pueden
realizarse de manera permanente se encuentran las siguientes:
•
•
•
•

Rincones de trabajo.
Conferencia infantil.
Asamblea escolar.
Correspondencia escolar.

17

36

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

• Elaboración de libros artesanales, álbumes
y antologías.
• El periódico mural.
• La lectura en voz alta por el maestro.
• Uso sistemático de la biblioteca.17

Rincones de trabajo
Los Rincones de trabajo son espacios en el
aula donde se cuenta con materiales y recursos para realizar actividades creativas diversas;
además, ofrecen a los niños diferentes posibilidades para satisfacer sus intereses y necesidades. Algunos rincones que se pueden promover son los siguientes:
EL MUSEO DE AULA (HISTORIA Y CIENCIAS)
En algunas aulas, los maestros han formado un
museo de historia y solicitado a los niños y
personas de la comunidad objetos antiguos,
como monedas, fotografías, planchas u otras
antigüedades. En otras aulas, algunos docentes
han creado con sus alumnos el museo de ciencias naturales, donde tienen fósiles, preparaciones en formol, piedras, herbolarios, semillas,

Las actividades permanentes relacionadas con la lectura se explican en el apartado “La formación de alumnos lectores”.

mariposas y dientes. Estos museos deberán
estar en un lugar visible, para que los niños
–cuando lo deseen– investiguen, analicen y escriban acerca de asuntos que les interesen.
RINCÓN DE ESCRITURA
Es un espacio donde los niños se interesan
en escribir y leer lo que más les gusta, por
ejemplo: compartir con otros sus experiencias y producciones de un sueño, una canción,
adivinazas, una experiencia que hayan tenido
en casa o la escuela o dibujos. Cuando los niños hayan realizado algún escrito, será importante darlo a conocer y colocar la producción
en este espacio del salón, creando con ello un
ambiente alfabetizador. Un mimeógrafo, una
máquina de escribir o incluso una computadora y su respectiva impresora sería un material muy formativo en este espacio.
RINCÓN DE LA TIENDITA (MATEMÁTICAS)
Si el maestro sólo pone mecanizaciones y se
limita a que los niños lo escuchen u observen,
será difícil que el alumno se interese por los
temas de Matemáticas; sin embargo, cuando se
utilizan materiales como regletas y geoplanos
o entre todos elaboran una “tiendita” con empaques de golosinas, le ponen precios y juegan,
los niños aprenden a dar cambio, a sumar y
restar mediante la compra de productos que
se venden, además de encontrar nuevas soluciones para hacer más rápida la compra.

También se pueden tener instrumentos de
medición, figuras geométricas, ábacos y otros
materiales para el aprendizaje lúdico y reflexivo de las matemáticas.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

37

RINCÓN DE JUEGOS
Es un Rincón que permite a los niños desarrollar sus habilidades en juegos como la lotería,
el maratón, el rompecabezas, la matatena con
piedritas, los materiales de juego que aparecen en los libros de texto o que los niños traen
de su casa. Al desarrollar estas actividades, el
maestro propicia en sus alumnos la creatividad y el interés por aprender, compartir materiales, y tomar y respetar acuerdos para la
realización de los juegos.

RINCÓN DE EXPRESIÓN
ARTÍSTICA: MODELADO, MÚSICA,
ESCENIFICACIONES Y PINTURA

38

Este Rincón es uno de los más solicitados por
los niños, donde ellos desarrollan su creatividad e imaginación, mediante dibujos, modelados, escenificaciones con títeres elaborados
por ellos, elaboración de maquetas, y trabajos manuales.
Como se observa, las actividades que se
realizan en los Rincones de trabajo desarro-

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

llan en los niños habilidades y aptitudes para
explorar, expresar sus ideas libremente, buscar información en diversas fuentes, escribir lo
que más les gusta, hacerse preguntas, explicar
con sus propias palabras lo que comprendieron de un tema, dar opiniones en forma oral
o escrita, intercambiar ideas y adquirir el gusto por la lectura. Estas actividades invitan al
maestro y alumnos a utilizar todos los recursos que estén a su alcance, así como atender
la diversidad de intereses y necesidades del
grupo.

Conferencia infantil
Una forma de aprovechar el interés de los alumnos por conocer diferentes temas consiste en
promover la Conferencia infantil donde los niños eligen de manera libre un tema en relación
con algo que les ha llamado la atención de su
entorno, de libros leídos, de comentarios de
alguna persona o de programas televisivos,
por ejemplo: la extinción de los dinosaurios,

lo referente a los planetas, preguntas acerca
de animales y plantas de la comunidad como
el nacimiento de un cerdito, por qué hay plantas con espinas, cómo ocurren los cambios del
renacuajo a rana, etcétera.
En la Conferencia infantil es muy importante que el alumno seleccione el tema libremente, lo cual favorece la iniciativa para buscar
información y plantear preguntas, además de
mantener su interés por conocer más.

Una vez elegido el tema para la conferencia,
el alumno realiza una investigación con la orientación del maestro, quien lo apoyará para que
acuda a varias fuentes de información, sistematice y organice las ideas y prepare algunos materiales (carteles, dibujos, experimentos y maquetas) para dar a conocer el trabajo en el grupo.
En esta fase, los niños del primer ciclo requieren
un poco más de ayuda de sus padres, de alumnos
mayores y del docente para efectuar esta tarea.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

39

Durante la presentación del trabajo en el
aula es importante que el alumno conferenciante se apoye en el material que elaboró
para explicar la investigación realizada; en algunos casos puede utilizar tarjetas en las cuales registre algunas ideas que desea resaltar.

Al concluir la exposición del alumno se inicia un espacio de preguntas del grupo al conferenciante y viceversa, lo cual permite a los
niños aportar información y aclarar dudas (en
este momento el conferenciante dará la palabra y coordinará las participaciones, propiciando la autogestión de los alumnos); además,
se promueve la mejora del trabajo al exponer
el grupo comentarios, críticas y sugerencias
que apoyen las actividades para presentaciones futuras.

40

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

LA CONFERENCIA EN EL
AULA MULTIGRADO

En el aula bidocente de la maestra Rosa18 se
comentó lo concerniente a los transportes
que había en la localidad, así como la forma de
acceso. Ello despertó el interés de Everardo,
un niño de tercer grado, quien eligió el tema
relacionado con los cambios que han tenido
los transportes durante diferentes épocas y su
utilidad; esto lo llevó a investigar para dar la
conferencia “Los medios de transporte”.
El alumno revisó el material de los libros del
Rincón, donde encontró dos que le ayudaron
a conocer más sobre el tema y sorprenderse de los diferentes cambios que ha tenido el
transporte; enseguida escribió en un pliego de
papel algunas ideas principales, y realizó dibujos de aviones, helicópteros, barcos y submarinos. El tiempo de elaboración de su trabajo
fue de dos semanas.
Al presentar su trabajo, el alumno conferenciante mostraba los dibujos y explicaba sus
ideas de manera clara y sencilla; cuando finalizó su conferencia, se le dio un fuerte aplauso
por el trabajo realizado. Se dedicaron unos
minutos para que el grupo hiciera preguntas
al conferenciante, quien posteriormente también preguntó a sus compañeros sobre la in-

18

Escuela multigrado de Guanajuato.

formación presentada. La maestra Rosa invitó
al grupo a seguir indagando acerca del tema,
por lo cual algunos niños fueron en busca de
libros para llevarlos a su casa.
¿QUÉ APRENDE EL ALUMNO AL DAR
UNA CONFERENCIA?
• Adquiere iniciativa y desarrolla habilidades
para buscar información en diversas fuentes.
• Profundiza sobre el tema, motivo de su
conferencia.
• Desarrolla su expresión oral y la
coherencia de sus ideas.
• Muestra seguridad en sí mismo para
exponer ante el grupo.
• Adquiere capacidad de argumentar cuando
se plantean preguntas o ideas distintas.

DURANTE LA CONFERENCIA,
LOS ALUMNOS DEL GRUPO
DESARROLLAN HABILIDADES COMO:

• La capacidad para escuchar lo que expone
el conferenciante, logrando en diferentes
momentos asombrarse y sorprenderse de
lo que se explica.
• Aprender unos de otros al realizar
preguntas y comentarios sobre el tema.

PAPEL QUE DESEMPEÑA EL MAESTRO
• Explicar la forma como se realizarán las
actividades para iniciar una conferencia
(es importante que el docente oriente y
apoye a los alumnos que presentan algunas
dificultades en la investigación o durante la
explicación a los compañeros).
• Organizar al grupo para saber el orden
en que se presentará cada conferencia
(el docente puede anotar en un pliego de
papel la fecha y el tema que desarrollará
cada alumno), buscando la participación de
todos los alumnos en diferentes momentos
del año.
• Promover la valoración del grupo sobre
lo presentado por el conferenciante
(felicitaciones, críticas y sugerencias) que
permitan mejorar el trabajo en futuras
conferencias.

LA PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES
• Los padres tienen la posibilidad de aprender
junto con sus hijos durante la investigación
o en la presentación en el grupo (es
importante que el padre de familia asista a
la conferencia de su hijo).
• La comunicación se favorecerá si se
fortalecen los lazos afectivos cuando el
padre apoya a su hijo en la búsqueda de
información, en la elaboración de algún
material (dibujos, maquetas, carteles u
otros) o en el diálogo de lo que se investiga.

Temas que los alumnos han elegido para dar una conferencia
Las ballenas en peligro de extinción

El ornitorrinco

La vida de las mariposas

El caballito de mar

Los dinosaurios

Problemas con la basura

Las focas

De renacuajo a rana

Los caballos

Víboras

La vida en la selva

Las adicciones

Las leonas y los leones

El nacimiento de un bebé

Los temas que se traten en cada grupo
pueden variar de acuerdo con los intereses y
contexto en que se encuentran los alumnos.
Lo importante es abrir un espacio para iniciar
con la conferencia escolar y darle continuidad
a lo largo del año escolar.

Asamblea escolar
¿POR QUÉ TRABAJAR CON LA ASAMBLEA
ESCOLAR?
Además de favorecer la apropiación reflexiva
de conocimientos, es importante que la escuela desarrolle en los alumnos actitudes y
valores para la autonomía, en un ambiente de
respeto. Una manera de lograrlo es mediante
la asamblea escolar, que constituye un espacio

de participación donde los niños expresan sus
ideas y opiniones sobre las relaciones cotidianas con sus compañeros, ponen en práctica
sus derechos y deberes, valoran el comportamiento de todos, argumentan acerca de algún
tema o punto de interés y llegan a acuerdos
para seguir conviviendo dentro y fuera del
aula.
La asamblea escolar es una actividad permanente que contribuye al desarrollo autónomo
del grupo, porque permite resolver problemas
que se presentan, como agresión entre compañeros o falta de acuerdos. Esto es tanto una
oportunidad para generar normas aplicables a
la convivencia y desarrollar actitudes que favorezcan un trabajo colaborativo, como un espacio para que los niños propongan actividades
por realizar y que les resulten interesantes.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

41

¿CÓMO SE INICIA UNA ASAMBLEA?
Existen diferentes formas de iniciar una asamblea escolar; lo importante es promover que
los alumnos expresen sus opiniones en el
grupo, primero escuchando y posteriormente
pidiendo la palabra por turno para realizar sus
comentarios. Al hacer que la asamblea sea una
actividad permanente, se podrán observar los
avances en la organización de los alumnos. A
continuación se describen algunas situaciones
que es importante considerar:
1. Durante la primera semana de trabajo, el
maestro puede preguntar: ¿qué les gustó
de las actividades que realizaron?, ¿qué
no les gustó?, ¿qué sugerencias tienen
para mejorar las actividades?, ¿qué otras
actividades proponen?, ¿qué dificultades se
presentaron? y ¿cómo se pueden resolver?
Con esto se busca que los alumnos
reflexionen acerca de lo que realizaron,
además de propiciar que expresen sus
opiniones y propuestas de trabajo a
las cuales se les dará continuidad en el
transcurso de los días siguientes.
2. En las semanas posteriores se buscará dar
mayor formalidad a la asamblea, para lo cual
se designará al presidente, al escrutador y al
secretario entre los alumnos –la selección
puede ser por votación o de manera
rotativa. La sesión puede iniciar con una
propuesta de orden del día, sugerida por los
alumnos y el maestro, a partir de algunos

42

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

puntos establecidos o mediante una lluvia
de ideas. En algunas aulas, los maestros
colocan un mural (un pliego de papel
pegado en la pared) donde se anotarán las
opiniones de los alumnos, considerando
los siguientes puntos: felicitaciones,
críticas, sugerencias y propuestas (hay
quienes agregan: “Me comprometo a”).
En el caso de los niños de primero que
aún no escriben, un compañero mayor
o el maestro podrán apoyarlos para que
también queden plasmadas sus ideas; con lo
escrito en el mural se establecerá la orden
del día; por supuesto, los asistentes a la
asamblea decidirán cuáles serán los puntos
para iniciar la reunión.

el arreglo del jardín o huerto escolar, la rotación del responsable del uso de los libros de
la biblioteca, la organización del recorrido a la
comunidad con apoyo de los padres de familia
y propuestas para elegir a los representantes
de cada asamblea, entre otros. También propondrán temas que les gustaría estudiar entre
todos o un grupo de alumnos: ¿Por qué sale el
arcoiris?, ¿cómo era la comunidad hace mucho?,
¿habrá vida en otros planetas?, ¿qué es el SIDA?,
¿por qué tiembla?… Tales temas permitirán desarrollar habilidades de búsqueda de información, procesamiento de ideas, expresión oral y
escrita, todas ellas necesarias para el aprendizaje autónomo.
ACUERDOS EN LA ASAMBLEA

DESARROLLO DE LA ASAMBLEA
Según los puntos acordados se escucharán las
opiniones de los alumnos, lo cual es un momento de gran importancia porque los niños
presentarán sus quejas, desacuerdos y dudas,
y argumentarán sus posturas; esto conlleva un
proceso que implica escuchar las críticas que
se hacen, buscando el respeto entre todos. El
maestro, como integrante de la asamblea,
aportará sugerencias para resolver los conflictos sin que éstas sean castigos, con la idea de
que se repare el daño ocasionado e invitará
a los alumnos que han incurrido en faltas a
mejorar su conducta.
Como parte de la asamblea, los alumnos establecerán propuestas de trabajo, por ejemplo:

Al presentar las diferentes propuestas, los
alumnos acuerdan cuáles de éstas realizarán
durante la semana (algunas serán colectivas y
otras por algunos alumnos). Lo importante es
que cada uno asuma sus compromisos.
¿QUÉ SE APRENDE EN UNA ASAMBLEA
ESCOLAR?
• Escuchar y ser escuchado logrando un
respeto mutuo.
• Exponer las opiniones de manera ordenada.
• Argumentar en torno a una crítica y
aceptar sugerencias para mejorar.
• Cumplir acuerdos.
• Estrechar lazos de solidaridad.

Opiniones de los alumnos
en relación con la asamblea escolar
“A varios de mis compañeros no les gusta que
los critiquen, pero yo creo que está bien para que
ya no molesten a los demás; y a veces sí resulta”
“¡Cuándo vi mi nombre anotado en el mural me
enojé mucho!, porque se me hizo injusto que un
niño tan latoso como Juan me expusiera ante
los demás, después me enteré que sí lo había
lastimado sin querer, así que le ofrecí
una disculpa”.
“Hoy me fue muy bien porque me eligieron
como presidenta de la asamblea”.

EXPERIENCIAS EN TORNO
A LA ASAMBLEA ESCOLAR

Después de haber trabajado tres meses con
la asamblea en el grupo de tercer grado, notaba que los alumnos habían logrado una buena
organización del trabajo. Ese lunes habíamos
iniciado la asamblea cuando la directora me
mandó llamar con urgencia a la dirección; les
pedí a los representantes que continuaran
con la reunión y propuse que por el momento
fueran anotando los puntos a tratar, porque
me interesaba escuchar las problemáticas
y las propuestas de trabajo. Después de 20
minutos, la presidenta llegó con un recado
que decía: “Maestra, ya terminamos con la

asamblea y estamos en los Rincones”. Me levanté de la reunión y fui a ver lo que los niños
estaban realizando: en general, la mayoría se
encontraba en los Rincones con los que contábamos (pintura, dibujo, modelado, juegos,
impresión) y tres de los alumnos discutían
por quedarse en el Rincón de pintura, por
lo cual me acerqué para que se llegara a un
acuerdo. Los demás alumnos habían resuelto
dónde ubicarse.
Noté que en el mural habían registrado
las actividades que les gustaría realizar en la
semana.
Me sentí muy satisfecha porque los alumnos habían resuelto un trabajo que había sido
producto de ser constante con esta actividad.

“Es bonito cuando a uno lo felicitan porque
además que te lo dicen frente a todos, también
está anotado en el mural”.
“A veces en la asamblea muchos de mis
compañeros dicen que van a cambiar pero hay
algunos que no cumplen, eso creo que está mal”.

También puedo destacar que me di cuenta de
que mi papel de maestra no es sólo enseñar
contenidos, sino lograr que mis alumnos se
vuelvan autónomos y que cada niño vive un
proceso distinto de participación, por lo cual
mi labor es seguir realizando actividades donde ellos puedan elegir la mejor opción en un
beneficio individual y grupal.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

43

La correspondencia escolar
La técnica se inicia cuando dos profesores se
ponen de acuerdo en entablar la correspondencia entre sus grupos, acordando la periodicidad del intercambio epistolar (por lo
menos mensualmente) y la forma de asignar
a cada niño su corresponsal, cuidando de que
no queden niños sin recibir cartas. Además de
las cartas se envían cintas grabadas, tarjetas,
estampas y paquetes especiales con regalos,
juguetes, productos típicos del lugar, etcétera.
La correspondencia escolar crea un ambiente propicio para que los alumnos desarrollen
el interés por escribir y mejorar su texto y
por la lectura placentera al desear conocer lo
que escribió el corresponsal. Además, con el
intercambio de textos adquiere importancia
el uso de las reglas ortográficas y gramaticales,
ya que los niños se esmeran en hacer una letra
legible, así como en despertar la creatividad al
decorar su carta y el sobre de diversas maneras, favoreciendo la autonomía de los alumnos
para expresar sus necesidades, inquietudes,
gustos y conocimientos.
El maestro del aula multigrado puede aprovechar la correspondencia escolar para generar un trabajo colaborativo entre los alumnos, por ejemplo: elaborar en equipo folletos,
carteles, un croquis o un periódico mural de
su localidad que permita a sus corresponsales saber cuál es el medio geográfico, social
y cultural en que viven, con el propósito de
que conozcan la comunidad, las tradiciones,

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Propuesta Educativa
Multigrado 2005

las costumbres, la riqueza de sus recursos, los
juegos u otros aspectos.
Mediante la correspondencia se pueden
abordar de manera global temas de las diferentes asignaturas, por ejemplo: en Geografía se
aprende a partir de querer saber dónde
se ubica la escuela con la que se mantiene
la correspondencia; en Ciencias Naturales la
atención se centra en el ecosistema de la región a la que pertenece cada localidad; y en
Matemáticas cobra sentido saber cuántos kilómetros de distancia existen entre una localidad y otra, cuántos días u horas se debe
viajar en autobús y el costo del viaje, entre
otros datos.
Al generar la correspondencia en el aula,
los niños muestran el deseo de conocer personalmente a sus corresponsales, por lo cual
es importante que los maestros busquen en
lo posible, antes de finalizar el ciclo escolar,
planear las visitas recíprocas, establecer las
fechas, organizar la preparación. Esto permite
que los alumnos realicen propuestas y sugerencias logrando un trabajo conjunto, además
de observar cómo se llena de vida la clase, en
la cual el interés está presente y sirve de motor para impulsar toda la actividad del aula.
La correspondencia escolar permite:
a) Establecer un vínculo con los padres
de familia, quienes desde el inicio de la
correspondencia participan en las diversas
actividades que se realizan durante el
intercambio de cartas.

b) Dar al niño la posibilidad de externar sus
ideas, sentimientos y conocimientos a
un auditorio mayor, porque contará con
un público que lo motivará a mejorar
constantemente como escritor, a pulir su
redacción, a crear su estilo y a perder el
miedo a expresarse por escrito.
c) Desarrollar la autoestima del alumno al
recibir una carta dirigida especialmente a él.
d) Adquirir conciencia del entorno al tener
que describirlo para el corresponsal.
e) Enriquecer su cultura por la diversidad
de temas que se manejan durante el
intercambio.
f) Tener un mayor conocimiento de la
Historia y la Geografía tanto de su medio
como el de su corresponsal.

Elaboración de libros “artesanales”,
álbumes y antologías
Una de las tareas de la educación básica es favorecer que los alumnos expresen con claridad sus ideas, de manera oral y por escrito.
En este sentido, es necesario promover en
el aula multigrado la producción de diversos
textos: cuentos, anécdotas, leyendas, historietas, carteles, folletos y textos informativos
(de Historia, Ciencias Naturales, Geografía
o de temas que interesen a los niños), entre
otros.
Aunque la producción de textos empieza
a fomentarse un poco más en las aulas, los
alumnos suelen escribir pocos párrafos y una

información breve y simple, o sus cuentos no
son lo suficientemente ricos e interesantes.
Una manera de favorecer el desarrollo de la
escritura consiste en que los alumnos elaboren libros “artesanales”, antologías y álbumes
de manera permanente a lo largo del ciclo
escolar. En esta elaboración pueden utilizar el
diseño que ellos elijan, con diversos materiales. Las pastas de los libros se pueden hacer
con tela, cartón, papel reciclado, tela pellón,
etcétera.

Hay distintos tipos de libros artesanales,
como los siguienes:
1. De figuras diversas: consisten en “recortar”
las hojas donde se va a escribir según el
texto que se elaborará, por ejemplo: la
figura de un delfín si se va a investigar y
escribir acerca de este animal, la silueta de

Miguel Hidalgo y Costilla si se elaborará
una biografía de este personaje histórico, la
figura de un payaso si será una antología de
chistes, refranes o trabalenguas; el contorno
de una olla de barro si será un álbum de
recetas de alimentos diversos, etcétera.
2. En tercera dimensión: son aquellos que
al abrirlos permiten formar imágenes
o estructuras con volumen. Algunos
elementos del dibujo se cubren con
fragmentos de cartoncillo en los que hay
un dibujo similar o complementario del
dibujo del fondo; por ejemplo: si éste es
una casa, el cartoncillo puede ser una
ventana que al levantarse deje ver el
interior. Un ejemplo es el libro Esplendor
de la América Antigua de la colección de los
Libros del Rincón.
3. Cartel cuento: en un pliego de cartulina
se escribe un cuento con letra grande e
ilustraciones a todo color. En la colección
de Libros del Rincón se pueden encontrar
varios ejemplos de cartel-cuento.
4. Libros jeroglíficos: algunas palabras o frases
del texto (generalmente sustantivos y
verbos) se sustituyen con imágenes, dibujos
o recortes pequeños. Se pueden elaborar
en pliegos de cartulina doblados a la mitad.
Algunas variantes en su elaboración son:
a) pensar en el cuento, escribirlo en hojas
y decidir qué palabras se sustituirán con
dibujos o recortes, y b) reunir de cinco a
10 recortes de revistas o periódicos y con
base en ellos elaborar el cuento o texto.

Propuesta Educativa
Multigrado 2005

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La elaboración de libros artesanales, antologías y álbumes permite realizar actividades
como las siguientes:
a) Leer diferentes tipos de texto o libros
que sirvan como modelo o para localizar
información.
b) Escribir borradores del texto, con el fin
de enriquecer paulatinamente el escrito. Si
es un texto informativo, se podrán incluir
varios apartados, por ejemplo: si se elabora
un libro acerca de una planta importante de
la comunidad, en una hoja se escribirá cómo
es dicha planta, en otra cómo se siembra y
crece y en otra más para qué sirve. Si es
un cuento, podrán utilizarse varias hojas
para combinar la imagen y el texto.
c) Usar títulos, subtítulos, imágenes
para enriquecer el texto, y recuadros
informativos, así como elaborar la portada,
el índice e incluso los datos del autor o los
autores.
d) Autocorregir, ya que los textos deben ser
revisados en cuanto a la coherencia de
ideas, ortografía y puntuación antes de
pasarlos en limpio.
e) Dibujar, combinar colores, recortar,
y seleccionar imágenes, entre otras
actividades plásticas.

Finalmente es necesaria la difusión del trabajo realizado, es decir, mostrar los libros elaborados, ya sea a padres de familia o a otros
alumnos.

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Propuesta Educativa
Multigrado 2005

Periódico mural
Una de las situaciones que da sentido al aprendizaje es compartir con otras personas aquello
que aprendemos o descubrimos. El periódico
mural constituye uno de los medios para
lograr este propósito, por lo cual es importante que todos los alumnos del aula multigrado colaboren en su realización, de acuerdo
con sus posibilidades e intereses.
El periódico mural puede tener diferentes
secciones, por ejemplo: cápsulas informativas, noticias, avisos, sugerencias, investigaciones, chistes, poemas, fábulas, leyendas, recomendaciones, dibujos, mapas, cuentos y des-

cripciones. Algunas veces el periódico mural
abordará un solo tema (como es el caso de
la Revolución mexicana) o un tema de interés
(como la salud o la localidad).
El periódico mural contribuye a que la comunidad conozca qué escriben los niños y estimula en ellos seguridad e interés en las producciones que realizan; además, al saber que otros
van a leer sus escritos o dibujos, tratarán de
mejorar su trabajo y se ayudarán unos a otros
para mejorar su redacción y ortografía. Por
ello, además de la escuela, el periódico puede
colocarse en sitios diversos, como el mercado,
la tienda, la farmacia, el centro de salud, una
calle principal u otro lugar de concurrencia.

3. Las escuelas multigrado
y la educación intercultural

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Multigrado 2005

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Las escuelas multigrado
y la educación intercultural

S

e pretende que el enfoque intercultural constituya uno de los ejes del
trabajo docente en todos los niveles
y modalidades educativas de nuestro
país, a fin de promover en niños y maestros la
valoración y respeto entre las diversas culturas
y maneras de ver el mundo, para enriquecerse
con ellas. Es necesario dejar de pensar en la
interculturalidad como un asunto que compete sólo a las comunidades indígenas, porque
en muchos sentidos el término se ha asociado
directamente a ellas; pero en realidad es una
filosofía que debe orientar la convivencia con
personas de todas las edades, procedencia,
estatus, creencias religiosas, etcétera. Por ello,
en el aula multigrado, como en cualquier otro
contexto, se debe impulsar una educación con
enfoque intercultural.
Los apartados siguientes buscan aportar al docente multigrado reflexiones e ideas para desarrollar este enfoque en su trabajo cotidiano.

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Antecedentes

L

as modificaciones y cambios constantes que se presentan en la sociedad y la forma como se interpretan
los conceptos de diversidad, cultura
y educación en la mayoría de los países están
vinculados de diversas maneras con los procesos de globalización; por tanto, provienen
de recomendaciones de organismos internacionales, de condicionamientos respecto a las
políticas sociales y educativas, de premisas de
una nueva ética global que trata de revertir los
efectos de la exclusión y los conflictos, mediante la promoción de valores y actitudes
que propicien mayor solidaridad, respeto y
tolerancia entre regiones del mundo, países,
pueblos, grupos e individuos.
Respecto a los procesos de reforma educativa, importa destacar que la mayoría de los
países han reconocido el carácter multicultural de las sociedades y han plasmado esa concepción en la formulación de su marco legal,
general y educativo.

En este sentido es conveniente citar una
de las fuentes más relevantes: la conferencia
mundial “Educación para todos”, realizada en
Jomtien, Tailandia, en 1990, cuya premisa central fue el reconocimiento del derecho de
toda persona (niño/niña, joven o adulto) a satisfacer sus necesidades básicas de aprendizaje, que comprenden no sólo el dominio de la
lectura, el manejo de operaciones aritméticas
y la competencia para la resolución de problemas, sino también actitudes, valores y capacidades para buscar e interpretar información,
así como para manifestar responsabilidad social, solidaridad y respeto.
Tales dimensiones formativas son indispensables no sólo para desarrollar sus potencialidades, sino también para vivir y trabajar con
dignidad con el fin de participar plenamente
en el desarrollo; sin embargo, en cada país
la forma de satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje varía de acuerdo con su
cultura.

Interculturalidad

E

n México se reconoce constitucionalmente el carácter pluricultural
y multiétnico de la sociedad; como
consecuencia, se equiparan con el
español todas las lenguas originarias del país.
La realidad y los cambios en el marco normativo implican desafíos y transformaciones para
el sistema educativo que tienen que ver con la
necesidad de garantizar:
• Que se compartan determinados valores y
saberes fundamentales.
• Que se respete la especificidad culturallingüística.
• Que ambos elementos permitan conformar
una nueva identidad nacional; una sociedad
democrática y culturalmente diversa, en la que:
- Las diferentes culturas puedan
relacionarse entre sí como pares.
- Se elimine toda forma de
discriminación, prejuicio y racismo.
- Se satisfagan las necesidades de
comunicación intracomunitaria y
extracomunitaria.

Frente a estos desafíos, el sistema educativo
plantea transformaciones; entre ellas, se han
definido y se encuentran en desarrollo diversas políticas, a saber:

1. Política de fortalecimiento de la atención
educativa a la población indígena, para
promover la atención intercultural bilingüe
en la educación básica. Un ejemplo de ello
es la educación intercultural bilingüe como
forma de intervención educativa en los
centros de educación indígena.
2. Política de educación intercultural para
todos, a fin de desarrollar enfoques
pedagógicos que permitan reconocer la
diversidad cultural y lingüística de nuestro
país en las escuelas de educación básica. El
objetivo es desarrollar en todos los niños
y jóvenes mexicanos el conocimiento de
nuestra realidad multicultural, impulsar el
reconocimiento y fomentar la valoración
de que la diversidad cultural sustenta
nuestra riqueza como nación.

La expresión intercultural se creó en 1976
en Nairobi, Kenia, en la Conferencia General
de la Unesco, en la cual se advierte: “Junto al
principio de la autenticidad cultural, conviene
situar el concepto de diálogo entre culturas…
las relaciones interculturales aparecen como
un aspecto necesario en el equilibrio entre
grupos”.
El prefijo inter indica una relación entre varios elementos diferentes: establece una reci-

procidad (interacción, intercambio, ruptura de
aislamiento) y, al mismo tiempo, una separación o disyunción (interdicción, interposición,
diferencia). El prefijo se refiere a interacción,
cambio y solidaridad objetiva a la vez que caracteriza una voluntad de cambio y de acción
en el seno de la sociedad multicultural.
La aceptación generalizada del término interculturalismo alude a la relación entre culturas; los términos multiculturalismo y pluriculturalismo denotan simplemente la yuxtaposición
o presencia de varias culturas en una misma
sociedad.
El interculturalismo se define como el conjunto de procesos psíquicos, grupales e institucionales, generados por la interacción de
culturas, en una relación de intercambios recíprocos y en una perspectiva de salvaguarda de
una relativa identidad cultural, mientras que la
interculturalidad es un proceso activo de comunicación e interacción entre culturas para
su mutuo enriquecimiento.
La educación intercultural es la educación
del ser humano en el conocimiento, comprensión y respeto de las diversas culturas de la
sociedad en que vive; y resulta más pretenciosa, se propone como apropiada para todos los
centros escolares, y para la educación no formal.
Constituye un principio educativo general de

Propuesta Educativa
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la formación de todo ciudadano de las sociedades actuales.
Los principios pedagógicos de la educación
intercultural son:
• Formación y fortalecimiento, en la escuela
y la sociedad, de los valores humanos de
igualdad, respeto, tolerancia, pluralismo,
cooperación y corresponsabilidad social.
• Reconocimiento positivo de las diversas
culturas y lenguas en cuanto a su necesaria
presencia y recreación en la escuela.
• Atención a la diversidad y respeto a las
diferencias, sin etiquetar ni definir a nadie
en virtud de éstas.
• No segregación.
• Lucha activa contra toda manifestación de
racismo o discriminación.
• Intento de superación de los prejuicios y
estereotipos.
• Mejora de éxito escolar y promoción de
minorías étnicas.
• Comunicación activa e interrelación entre
todos los alumnos.

El planteamiento de la interculturalidad no
sólo se debe construir desde la situación indígena o étnica, sino también partir de la sociedad, en su conjunto, para fomentar un auténtico ambiente de conocimiento, comprensión,
valoración y aceptación recíprocos.

Educación intercultural bilingüe

19

E

l enfoque intercultural considera a
la educación un proceso en el que
intervienen personas con características, intereses y necesidades
diferentes; a su vez, además de favorecer nuevas formas de relación, promueve en todos
los involucrados en el quehacer educativo el
compromiso para desarrollar una educación
intercultural que garantice la mejora tanto de
la intervención como de los resultados en el
aprendizaje.
Para que la educación responda a las condiciones de cultura y lengua de la población indígena, deberá ser una educación que tenga como
característica básica ser bilingüe, al considerar
que cada lengua, como producto de una cultura, es portadora de los símbolos de ésta. Ello
representa un potencial pedagógico y didáctico
para el maestro y una necesidad básica para la
conformación de la identidad de los alumnos.
Así, la educación intercultural bilingüe ha de
concebirse como una forma de intervención
educativa que –permeada por un conjunto de
valores– incorpore los avances de la ciencia y

la tecnología, así como los recursos pedagógicos y didácticos para garantizar que los alumnos alcancen los objetivos de la educación
básica nacional, logren un bilingüismo oral y
escrito efectivo, y conozcan y valoren su propia cultura; asimismo, ha de concebirse como
una orientación para que los educadores flexibilicen los contenidos curriculares, las formas
organizativas y las normas académicas de la
escuela, para que ésta se adapte a las características, necesidades y demandas derivadas de
la diversidad cultural y lingüística presente en
todas las escuelas y en todas las aulas.
Conviene destacar que la educación intercultural bilingüe no es un modelo educativo alterno y diferenciado de la propuesta educativa
nacional, sino que se deriva de ella y potencia
sus planteamientos teóricos y metodológicos; de igual manera, incorpora sus recursos
académicos, técnicos y materiales. Cabe decir
que la educación intercultural bilingüe tiene
rasgos propios, pero esto sólo se logra si se
aprovechan las posibilidades de flexibilización
del currículo nacional, para adecuarlo a las

Emanada de la Dirección General de Educación Indígena, de la SEP, la educación intercultural bilingüe es una forma
de intervención educativa que actualmente se ofrece en los servicios de educación indígena del país; sin embargo, se
presenta a todos los niveles y modalidades educativas para su conocimiento, análisis y aprovechamiento.
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